淺議小組合作探究在小學數學教學中的作用與應用

史燕平

【摘要】小組合作探究是一種以學生為主體的教學方法，其在小學數學教學中的應用發(fā)揮了重大作用.基于此，筆者基于教學實踐和個人經驗，對小組合作探究在小學數學教學中的積極作用、應用策略、注意事項進行了簡要分析，總結歸納了小學數學合作探究教學經驗，力爭激發(fā)學生的學習興趣，提高小學數學教學質量，使小學數學教學適應新課程改革要求.

【關鍵詞】小組合作探究;小學數學;積極作用;應用策略;注意事項

隨著新課程改革的逐步推進，各種各樣的教學方法如雨后春筍般涌現，為課堂注入了新鮮的血液，小組合作探究教學就是其中的一種.小學數學知識雖然比較淺顯，但是對于剛剛接觸數學，且缺乏抽象思維的小學生而言，依然有著很大的理解難度.教師應當轉變傳統的灌輸式教學模式，實施小組合作探究教學，給學生更多的獨立思考與合作學習的空間，讓學生在小組合作探究過程中自主學習，從被動學習轉為主動學習，以便學生更深入地理解和掌握數學知識.所以，下面筆者將探討小組合作探究在小學數學教學中的應用策略.

一、小組合作探究在小學數學教學中的積極作用

小組合作探究教學指的是教師把學生分成若干個學習小組，讓小組成員為了同一個目標分工合作，互幫互助地完成教學任務的一種教學方法.與傳統的教學方法相比，該種教學方法以學生為中心，突出了學生的學習主體性，使學生有了更多的自主學習空間，極大消除了灌輸式教學的弊端.所以，小組合作探究教學在小學數學教學中的應用有著積極的意義，主要體現在以下幾個方面.

第一，拓展小學數學教學方法.小組合作探究是完全不同于傳統教學方法的一種新型教學方法，將它應用于小學數學教學，可豐富小學數學教學方法.第二，培養(yǎng)學生獨立思考的能力.在灌輸式教學下，學生被動學習，很少主動思考，總是跟著教師的思路走.而在小組合作探究下，學生不僅有更多的獨立思考時間用于思考數學問題，也會在目標驅動下擁有更多主動思考、積極探究的空間，從而形成良好的獨立思考能力.第三，培養(yǎng)學生的團隊合作意識.在小組合作探究學習過程中，組內學生各自發(fā)表對問題、答案的意見，相互交流、探討，彼此之間借鑒學習，從而形成良好的團隊合作意識.第四，激發(fā)學生的學習興趣.傳統的小學數學教學過程枯燥、無趣，學生的學習積極性往往不高，而引入小組合作探究學習后，學生因為合作探究在課堂上有了更多的話語權、主動權，學習氛圍更熱烈、活躍，學習興趣也變得更濃厚.因此，小組合作探究教學有助于提高學生對數學課程的學習興趣.

二、小組合作探究在小學數學教學中的應用策略

（一）合理分配學習小組

要想在小學數學教學中有效開展小組合作探究教學，首要工作就是科學合理地組建學習小組，使每一個學生在合作探究過程中都有所收獲.進行分組時，教師要先了解學生的知識基礎、學習能力、認知水平、興趣愛好等，對學生的學情有一個基本的掌握，然后合理把學生分成不同的學習小組，每組6人為宜，讓學優(yōu)生幫帶學困生，使組內學生相互幫助，在學習上實現共同進步.完成分組工作后，教師可根據每一個學生的學情、能力等為其分配相應的學習任務，確保學生在小組合作探究中能充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢特長.當然，為了促進學生全面發(fā)展，教師不能讓學生長時間擔任某一任務，可以定期調整組內學生之間的學習任務，鍛煉學生各方面的能力，使學生的綜合能力得以提高.

如，在講“空間與圖形”一課時，筆者放棄傳統的灌輸式教學模式，改用小組合作探究教學法，教學前，先把學優(yōu)生和學困生按照一定比例配成學習小組，分配好每一個學生的學習任務，有的學生擔任主導者角色，引導小組學生發(fā)言，有的學生擔任記錄者角色，記錄學生在探究過程中的主要觀點，等等.總之，科學合理地分配學習小組，能讓學生合作完成學習任務，提高教學目標的達成度.

（二）巧妙設計合作探究內容

小組合作探究的內容應以問題為主，以問題為引導，驅動學生積極主動地探究教學內容.教師在教學中要精心設計探究問題，把控探究問題的合理性.為做到這一點，教師可以從以下幾點著手：第一，設置的探究問題要有一定的針對性、代表性，具備討論價值.教師應選擇符合課程教學目標，且對學生學習數學有幫助的內容作為要探究的問題，要避免選擇無價值問題，否則只會浪費寶貴的課堂教學時間，還達不到小組合作探究教學的目標.第二，控制探究問題的難易程度.問題太難，會超出學生的知識水平，打消學生的積極性，使學生產生挫敗感;問題太簡單，會引不起學生的好奇心，激不起學生的探究欲望.所以，教師要控制好探究問題的難易程度，根據學生的學情、知識的最近發(fā)展區(qū)等設置探究問題，確保問題難度適中，符合學生的認知能力.總之，在小學數學課堂上設施小組合作探究教學時，教師應根據課程內容、學生的學情等客觀情況巧妙設計探究問題，保證問題具有一定的價值，且難度適中，既能讓學生學習掌握數學知識，又能讓學生體會到學習數學的樂趣.

如，講授“長方形、正方形的面積計算”一課，本課的教學目標是讓學生掌握長方形、正方形面積的計算方法，對此，筆者根據課程目標和學生已有知識、學習經驗等，設置了求長方形、正方形面積的探究問題，這既符合課程內容，難度又不大，能讓學生在合作探究中逐漸得到問題的答案，掌握長方形、正方形面積的計算方法.

（三）引導學生小組合作探究

由于小學生獨立思考能力與探究能力不強，教師要充分發(fā)揮自身的引導作用，帶領學生共同探究，助推小學生順利而正確地進行問題探討，使小組合作探究教學順利展開，讓學生通過合作探究真正獲得數學知識，進而高效完成教學目標，提高學生的學習效果.小組合作探究過程中，教師應讓學生圍繞著問題展開討論，各自發(fā)表意見，同時聽取他人的意見.當組員發(fā)言時，其余組員認真傾聽，有不同的觀念也要在別人發(fā)言后提出來，保障小組合作探究的有序性.在小組合作探究過程中，教師要全程關注學生的討論過程，適時參與其中，給予學生思維方向的引導、解題思路的點撥等，發(fā)揮教師的主導作用.特別是當學生遇到難題無法解決時，教師要為學生答疑解惑，引導學生正確的討論方向，使學生按照正確的思路和方向討論下去，最終獲得答案.此外，對于一些不善言談的學生，教師也要鼓勵他們勇于發(fā)言，勇敢地把自己的想法說出來，無論對錯.當然，教師對學生的引導不是隨意的、隨機的，可以從兩個方面著手：第一，從討論內容上引導學生，讓學生對小組合作探究內容的側重點有一個明確的了解;第二，從討論目的上引導學生，使學生清楚地知道合作探究的目的，這樣學生才能不偏離討論的方向.

如，在講“平行四邊形和梯形”一課時，筆者讓學生就平行四邊形與梯形的特點展開合作討論.在學生小組合作探究之前，筆者明確告知學生討論的目的是掌握平行四邊形和梯形的特點及二者之間的區(qū)別.這樣一來，學生在一開始就能朝著這一方向有序地合作討論，從而提高學生的合作能力、思考能力和理解能力.

（四）評價學生的小組合作探究成果

實施小組合作探究教學后，對學生的探究成果進行評價是十分重要的.通過評價，學生可以了解自身的學習情況，發(fā)現學習上的不足，及時做出相應的調整，為后續(xù)學習打下良好的基礎.評價時，教師要保持客觀、公正、全面的準則，根據探究的問題、目的及學生的身心特征等構建科學合理的評價機制，對學生在小組合作探究過程中的表現、對問題的理解等進行評價.除了教師評價外，教師還可以讓學習小組之間相互評價，使各組學生互相學習借鑒，取長補短，從而實現整體進步.

如，在講“三角形的特性”一課時，待學生小組合作探究后，筆者及時歸納整理學生的討論成果，并做出一定的客觀評價.筆者先讓各個學習小組之間互評，再結合各個小組的探究成果進行綜合評價，讓學生清楚地知道合作探究是否完成了事先預定的目標，自己是否完成了學習任務，幫助學生客觀而全面地掌握自身的學習情況和合作探究能力.

三、在小學數學教學中應用小組合作探究的注意事項

從小學數學教學實踐情況來看，小組合作探究教學對學生主觀能動性的發(fā)揮、教學效果的提升、教學方法的轉變等確實有著積極的促進作用，但是不是任何時候都適合采用小組合作探究教學方法.教學中，教師不能不分環(huán)境、不分時間地濫用小組合作探究教學方法，否則容易引起學生的反感心理，不僅不利于提高教學效率，還會影響學生的學習效果.基于此，教師一定要選擇合適的時機實施小組合作探究教學，如講解新知識，且知識有著很強的實踐性的時候就可以采用小組合作探究教學方法，讓學生在合作探究中自主學習新知識.

如，在講“長度單位”一課時，教師倘若僅用語言講述每一個長度單位，學生可能對毫米、厘米、米、千米等長度單位沒有真實的感性認識.所以，筆者組織學生進行小組合作探究，讓學生在實踐中探究學習每一種長度單位，準確認識并熟練運用每一種長度單位，從而完成該節(jié)課程的教學目標.

四、結束語

綜上所述，小組合作探究是一種新型的教學方法，其在小學數學教學中的應用能夠促進傳統的灌輸式教學模式的轉變，培養(yǎng)學生的自主學習能力、思考能力等，體現學生的學習主體性，為小學數學課堂帶來積極的變化.小學數學教學中，教師要有效利用小組合作探究教學方法，借此方法優(yōu)化、改善小學數學教學現狀，拓展課堂教學形式，讓學生在獲得數學知識的同時獲得愉悅的學習體驗，喜歡上數學這門課程.

【參考文獻】

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