闞香芬

【摘要】基于“悅澤教育”理念下如何創(chuàng)建“悅澤班集體”？本文闡述教師要從悅納每個(gè)學(xué)生和學(xué)生的一切出發(fā)，采取調(diào)整能心態(tài)，悅納每個(gè)學(xué)生;投其所好，掀開規(guī)范訓(xùn)練的序幕;特色獎勵，譜寫有效教育的篇章;得力的班干隊(duì)伍，開啟有序管理的新樂章等四方面策略加快悅澤班集體的形成，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生們順利地進(jìn)入全面發(fā)展的正軌。

【關(guān)鍵詞】“悅澤教育”理念;悅澤班集體;形成策略

廣州市南沙區(qū)金洲小學(xué)（以下簡稱“金洲小學(xué)”）打造“悅澤教育”特色，其中，“悅澤班集體”的創(chuàng)建評價(jià)則為悅澤教育文化落實(shí)的一大舉措，全校成員積極投入實(shí)踐，探索高效優(yōu)質(zhì)的“悅澤班集體”的構(gòu)建。筆者結(jié)合自己所帶的五年級（6）班創(chuàng)建“悅澤班集體”實(shí)踐為例，闡述自己的一點(diǎn)看法。

一、調(diào)整心態(tài)，悅納每個(gè)學(xué)生

每當(dāng)學(xué)校文明班、“悅澤班”評比的時(shí)候常常聽到班主任們抱怨：班上問題太多了，天天因各種原因扣分……現(xiàn)在的學(xué)生太難管教了。對此說法，筆者不能完全認(rèn)同。有這樣一個(gè)故事：同一個(gè)囚室，同一個(gè)窗口，樂觀的人從這里看到了藍(lán)天白云，悲觀的人看到的卻是高墻鐵網(wǎng)。半年后，后者因抑郁而死在牢中，前者卻因積極的心態(tài)堅(jiān)強(qiáng)地活了下來，直到獲救。故事雖小，但意義不小，它昭示我們：心態(tài)決定一切。所以，教師的當(dāng)務(wù)之急不是抱怨糟糕的現(xiàn)狀，而是積極調(diào)整自己的心態(tài)，悅納每個(gè)學(xué)生和學(xué)生的一切，把精力放在方法上，想方設(shè)法找到適合不同的教育方法，盡快形成良好的班風(fēng)。

二、投其所好，掀開規(guī)范訓(xùn)練的序幕

1.游戲體驗(yàn)

教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不好樂之者?！睈弁媸呛⒆拥奶煨?。作為教師應(yīng)尊重學(xué)生的天性，把枯燥的語言訓(xùn)練轉(zhuǎn)化成有趣的游戲活動，讓學(xué)生在快樂的游戲中體驗(yàn)規(guī)則，形成規(guī)范。

課堂上，筆者會經(jīng)常跟學(xué)生玩“大小聲”的游戲：學(xué)生個(gè)人朗讀或單獨(dú)回答時(shí)，教師就故意小聲說，讓學(xué)生大膽、大方、大聲地發(fā)言。相反，學(xué)生在齊讀或齊答時(shí)，教師就提高音量，讓學(xué)生輕聲回應(yīng)，以免個(gè)別好表現(xiàn)的學(xué)生大吵大鬧擾亂正常的秩序。學(xué)生一聽玩游戲便來勁，聽得可專心了。

針對部分學(xué)生朗讀英語課文時(shí)只是跟著大家張開嘴巴讀，但不知自己讀的是什么的問題，特別利用課前幾分鐘開展“stop here”游戲進(jìn)行朗讀練習(xí)，當(dāng)聽到“stop here”口令是馬上停下來，指名說出最后一句的中文。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生們的讀書質(zhì)量明顯提高。

2.音樂熏陶

和諧優(yōu)美的音樂使人心情平靜，達(dá)到一種安然寧靜的境界。于是，筆者就讓音樂來幫忙管理紀(jì)律。針對每天早上和下午學(xué)生進(jìn)入課室后無所事事而吵鬧的現(xiàn)象，根據(jù)學(xué)生如果手上有事做，嘴上就能相對安靜的特點(diǎn)，筆者每天安排一個(gè)值日班長指引學(xué)生們早上和下午進(jìn)教室后，結(jié)合每月班級教育主題播放適合的音樂，如，每年的10月結(jié)合感恩教育主題，播放手語操《聽我說謝謝你》等，讓學(xué)生在音樂的引領(lǐng)下安靜地回到自己的座位坐下來，模仿邊做手語操邊唱，唱完后自覺地?cái)[放好課本、學(xué)習(xí)用具等，月復(fù)一月不斷地訓(xùn)練。漸漸地，學(xué)生熟悉了音樂營造的氛圍。音樂一起，即使筆者一言不發(fā)，學(xué)生也知道該干什么了。

三、特色獎懲，譜寫有效教育的篇章

在教育學(xué)生的時(shí)候，我們應(yīng)該做到獎罰并用，給學(xué)生獎勵懲罰就相當(dāng)于給小樹澆水施肥和修枝除蟲一樣，缺一不可。唯有如此，才能譜寫有效教育的新篇章。

1.花樣獎勵

李鎮(zhèn)西主編的《教育的力量》一書中提到，“人都有尊嚴(yán)，都希望自己被別人尊重并承認(rèn)任何一個(gè)人，當(dāng)聽到別人真誠而不是虛偽地贊美時(shí)，絕對是很開心的， 并且信心大增。”筆者根據(jù)學(xué)生不同表現(xiàn)設(shè)置不同的獎項(xiàng)，分別按周、按月和按學(xué)期發(fā)放，如“每周一獎”，連續(xù)一周堂聽或練習(xí)，有錯改好，找教師或組長檢查并過關(guān)的有“乖乖獎”;“每月一獎”，連續(xù)一月堂聽100分，有“100乖獎”;“每學(xué)期一獎”，上課認(rèn)真聽講，每天按時(shí)上交作業(yè)，按時(shí)改正練習(xí)，按時(shí)找教師或組長檢查過關(guān)，沒有任何不良記錄的有 “Super star”獎;還有期末考試成績達(dá)90分以上的有“學(xué)習(xí)之星”獎等。

2.特色懲戒

俗話說：“無規(guī)矩不成方圓?！庇辛艘?guī)矩，必須有不合規(guī)矩后的懲戒，就要讓學(xué)生為自己做錯的事或沒有遵守的規(guī)矩承擔(dān)責(zé)任。小學(xué)生的是非觀、對錯觀還不明確，有時(shí)候他們違反了紀(jì)律，還不知道自己錯在什么地方。作為教師有必要對其施以適度的懲戒，讓其覺悟，如，筆者使用“營養(yǎng)套餐”和“特色反思”很好地端正了“問題學(xué)生”的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度。所謂的“營養(yǎng)套餐”是特別針對不完成教師布置的作業(yè)現(xiàn)象而設(shè)立的，其實(shí)就是用“獎勵（臨摹《課堂專用字帖》）”代替“罰抄”，這樣既在一定程度上端正了不完成作業(yè)的學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，又規(guī)范了他們的書寫，更重要的是讓這樣的學(xué)生也有機(jī)會獲得“獎勵”，比起一般意義上的“罰抄”更有意義;所謂“特色反思”是針對有不良生活習(xí)慣的學(xué)生而言的，如，“沒戴紅領(lǐng)巾反思”“沒規(guī)整穿校服反思”和“遲到反思”等，用“反思”代替“檢討”，讓學(xué)生們的自尊心得到保護(hù)，從反思中知道自己該如何做好。

以上種種獎勵辦法，特別是“營養(yǎng)套餐”和“特色反思”方法，在家長朋友們的大力支持和配合下（學(xué)生寫完反思，要家長簽名確認(rèn)，然后筆者寫上評語和激勵的話），效果良好。

四、得力的班干隊(duì)伍，開啟有序管理的新樂章

班級工作可謂千頭萬緒，對于小學(xué)的班主任而言猶如“百上加斤”。管理班級單靠班主任一人是既辛苦又效果不好的，若能讓習(xí)慣好、能力強(qiáng)的學(xué)生參與管理，情形會大不一樣。筆者引入競選機(jī)制，根據(jù)平時(shí)課內(nèi)外的觀察，挑出五個(gè)責(zé)任心強(qiáng)、有膽量的學(xué)生當(dāng)值日班長，輪流管理早午讀和其它重大事務(wù)。而其他各種名目的班干（學(xué)習(xí)委員、體育委員、勞動委員、生活委員、衛(wèi)生委員、作業(yè)登記委員、電腦平臺委員等），就通過自薦競選、民主投票和教師評價(jià)的方式競爭上崗，每個(gè)學(xué)生都希望通過自己的好表現(xiàn)獲得當(dāng)班干的機(jī)會，讓大多數(shù)學(xué)生都能過一把“官癮”。這一舉措便成為筆者調(diào)控班級紀(jì)律的又一法寶，開啟了有序管理的新樂章。

五、榜樣示范以靜制動，加快形成良好班風(fēng)

法國作家盧梭說過：“榜樣！榜樣！沒有榜樣，你永遠(yuǎn)不能成功地教給別人以任何東西。”事實(shí)證明：榜樣要是來自于學(xué)生身邊的具體、可感、可觸的人或事時(shí)，其激勵的作用就可達(dá)到最大化?，F(xiàn)在的小學(xué)有部分教師使用“麥”上課，企圖把學(xué)生的吵鬧聲壓下去。開始效果是有的，但學(xué)生習(xí)以為常后，即使把“麥”的音量調(diào)至極限，學(xué)生依舊令人鬧心。此舉不僅與“讓學(xué)生聽進(jìn)去”的初衷背道而馳，還會給學(xué)生正在發(fā)育的耳朵帶來不可逆轉(zhuǎn)的傷害。

根據(jù)小學(xué)階段的學(xué)生具有明顯的向師性和模仿性，筆者時(shí)時(shí)處處事事做好表率，時(shí)時(shí)刻刻注意傾聽學(xué)生的心聲。能用眼神和手勢交流解決的問題絕不用語言，能輕聲細(xì)語解決的問題絕不大聲。此外，筆者經(jīng)常通過家長會、校訊通、Q群等渠道宣揚(yáng)“靜能生慧”，要求家長每天抽出一點(diǎn)時(shí)間耐心地聽學(xué)生說說在學(xué)校發(fā)生的事情，或在親子活動中和學(xué)生交談彼此的感受，并在交談時(shí)盡量輕聲細(xì)語等。如此堅(jiān)持一個(gè)多月就能看到效果：課堂上吵鬧的亂象日漸減少。

總之，良好的班風(fēng)班貌的“悅澤班集體”的形成，是需經(jīng)過教師長期耐心細(xì)致地教育和嚴(yán)格科學(xué)地訓(xùn)練逐步形成的，同時(shí)也是金洲小學(xué)打造“悅澤教育”的特色體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王耘，葉忠根，林崇德.小學(xué)生心理學(xué)[M].浙江教育出版社，2006.

[2]李鎮(zhèn)西.教育的力量[M].青島出版社，2016.

責(zé)任編輯? 楊? 杰