汪偉 馮璐

安徽合肥市師范附屬小學(xué)以“啟迪心靈、明亮人生”為核心理念，以培養(yǎng)“身體健康、精神飽滿、品格高潔、科學(xué)與人文素養(yǎng)良好的明理少年”為育人目標(biāo)，以綜合素質(zhì)評價(jià)為抓手，積極推行新評價(jià)體系變革，構(gòu)建起適應(yīng)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展、讓學(xué)生主動(dòng)參與、實(shí)現(xiàn)多元主體評價(jià)的“360°綜合評價(jià)系統(tǒng)”，積極探索 AI 賦能教育，探索小學(xué)綜合素質(zhì)評價(jià)的校本化實(shí)施。

行動(dòng)緣起

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》指出：“有什么樣的評價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向”?，F(xiàn)在學(xué)校教育評價(jià)普遍存在著“長于智、疏于德、弱于體、少于美、缺于勞”的現(xiàn)象，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一化，評價(jià)過程“一俊遮百丑”，忽視了立德樹人的本質(zhì)要求。在新時(shí)代教育評價(jià)改革的要求下，學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)成為破除“唯分?jǐn)?shù)”評價(jià)痼疾、改善學(xué)生評價(jià)生態(tài)、促進(jìn)學(xué)生全面而個(gè)性化發(fā)展的重要途徑。

心理學(xué)家加德納提出了“多元智能理論”，認(rèn)為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)能力上是存在差異的，同時(shí)也要承認(rèn)學(xué)習(xí)者在不同的智能組合方面具有獨(dú)特優(yōu)勢?！叭姘l(fā)展”是要求學(xué)生在德育、智育、體育、美育、勞育等方面都要發(fā)展，不是要求每一個(gè)學(xué)生在每一方面同步同等水平發(fā)展，也不要求學(xué)生個(gè)體在各個(gè)方面齊頭并進(jìn)發(fā)展。“個(gè)性發(fā)展”是指每一個(gè)學(xué)生可以在某一方面突出發(fā)展。因此，衡量一個(gè)學(xué)生是否優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是多元的，對學(xué)生不同行為的評價(jià)也應(yīng)該是多元的。那么，如何能快捷、科學(xué)地對學(xué)生進(jìn)行多元評價(jià)，從而分析出學(xué)生發(fā)展情況并給予因材施教呢？基于這樣的思考，我們在教育教學(xué)過程中，利用AI人工智能技術(shù)，借助云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等賦能教育，積極建構(gòu)起獨(dú)具特色、符合校情的綜合素質(zhì)評價(jià)體系。

運(yùn)用AI技術(shù)搭建“360°綜合評價(jià)系統(tǒng)”

1.搭建“360°綜合評價(jià)系統(tǒng)”

以《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》為指導(dǎo)思想，根據(jù)加德納的“多元智能理論”，結(jié)合“育人目標(biāo)”（培養(yǎng)“身體健康、精神飽滿、品格高潔、科學(xué)與人文素養(yǎng)良好的明理少年”），學(xué)校創(chuàng)新開發(fā)了學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系，構(gòu)建起“360°綜合評價(jià)系統(tǒng)”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。評價(jià)系統(tǒng)圍繞“身體健康”“精神飽滿”“品格高潔”“科學(xué)素養(yǎng)良好”和“人文素養(yǎng)良好”五個(gè)維度，制訂出具體詳細(xì)的綜合素質(zhì)評價(jià)指標(biāo)體系。同時(shí)，多方征求師生和家長的意見，科學(xué)確定每個(gè)維度中的評價(jià)要素，以及符合學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的具體評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以期將學(xué)生的德、智、體、美、勞全要素橫向評價(jià)和自身發(fā)展的縱向評價(jià)結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。

2.“525評價(jià)細(xì)則”的研發(fā)

學(xué)校不斷完善綜合評價(jià)體系，力求精準(zhǔn)化、科學(xué)化設(shè)置評價(jià)維度、評價(jià)要點(diǎn)，優(yōu)化評價(jià)方法，從5個(gè)維度25個(gè)要點(diǎn)構(gòu)建全面的評價(jià)模塊，評價(jià)內(nèi)容全覆蓋，充分體現(xiàn)校本特色。在這一綜合評價(jià)體系中，除了按照五個(gè)維度助力學(xué)生成長、完善自我外，每個(gè)維度下又設(shè)置六、七項(xiàng)二級評價(jià)要點(diǎn)，并按照學(xué)生五育培養(yǎng)目標(biāo)對二級目標(biāo)進(jìn)行具體化規(guī)范，實(shí)現(xiàn)評價(jià)體系的可操作性與觀測性。例如，“精神飽滿”評價(jià)維度，共細(xì)分成六項(xiàng)二級評價(jià)要點(diǎn)，包含“愛護(hù)環(huán)境”“勤儉節(jié)約”“志愿實(shí)踐活動(dòng)”“勤學(xué)巧學(xué)樂學(xué)”“創(chuàng)新精神”和“關(guān)注社會(huì)時(shí)事”等，既有德育又有勞育和智育等方面的具體評價(jià)方式。

“綜評系統(tǒng)”將學(xué)生每個(gè)維度的評價(jià)根據(jù)體系要點(diǎn)對應(yīng)啟明星總數(shù)，每個(gè)維度具體評價(jià)指標(biāo)對應(yīng)不同數(shù)量啟明星。根據(jù)學(xué)生獲取啟明星數(shù)量不斷升級，每獲得50個(gè)啟明星就可以點(diǎn)亮同種顏色的啟明娃，讓學(xué)生成長可以看見，五個(gè)維度的“啟明娃”都被點(diǎn)亮，就將獲得最高級別“明理少年”獎(jiǎng)?wù)隆?/p>

3.全場景數(shù)據(jù)采集

學(xué)生的成長要留痕，就要全方位、全過程采集成長過程中的數(shù)據(jù)，真正形成學(xué)生成長空間，讓成長檔案數(shù)據(jù)化。

（1）教師端。教師通過Pad、App、Web等多終端登錄，將“五育”維度中每個(gè)評價(jià)指標(biāo)具象化為一枚枚啟明星，教師可以在系統(tǒng)中勾選學(xué)生名單完成評價(jià)操作。教師除了能夠?qū)W(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行等級評價(jià)，還可以上傳評語、照片和視頻，全面真實(shí)地展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)情況?！熬C評系統(tǒng)”后臺(tái)可采用數(shù)據(jù)填報(bào)的方式，將學(xué)生的基本情況、體質(zhì)健康數(shù)據(jù)、綠色評價(jià)數(shù)據(jù)、藝術(shù)測評等一系列結(jié)果性數(shù)據(jù)錄入系統(tǒng)，不僅如此，當(dāng)學(xué)生學(xué)業(yè)成績導(dǎo)入之后，系統(tǒng)還能對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，形成本次學(xué)業(yè)成績的質(zhì)量分析報(bào)告，為教師進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量分析提供數(shù)據(jù)支持。

（2）學(xué)生端。教師根據(jù)學(xué)生參與活動(dòng)的表現(xiàn)情況，也可以為學(xué)生發(fā)放紙質(zhì)實(shí)體星星，學(xué)生通過“智慧班牌”，以人臉識(shí)別方式將實(shí)體星星掃描錄入到個(gè)人的評價(jià)系統(tǒng)里，讓學(xué)生在每天的學(xué)習(xí)生活中有主動(dòng)參與的意識(shí)，同時(shí)收獲成長的快樂。

（3）家長端。學(xué)生的性格與品質(zhì)養(yǎng)成不僅依托學(xué)校，還有家庭和社會(huì)的參與，在勞動(dòng)教育養(yǎng)成、學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)科競賽活動(dòng)等方面，家長也可以通過App端口將學(xué)生參與家務(wù)勞動(dòng)、課外實(shí)踐、獲獎(jiǎng)等情況采集并錄入個(gè)人評價(jià)系統(tǒng)，協(xié)同學(xué)校一同來記錄學(xué)生的綜評數(shù)據(jù)。

4.多終端即時(shí)評價(jià)

評價(jià)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展與成長。在大量采集數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，“綜評系統(tǒng)”通過多種方式呈現(xiàn)學(xué)生的“五育”發(fā)展?fàn)顩r。

（1）五育畫像全面化。通過學(xué)生成長電子報(bào)告單，家長可以及早發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢和不足。學(xué)生成長與進(jìn)步的全過程中這些精準(zhǔn)、真實(shí)的數(shù)據(jù)，聚合在學(xué)生個(gè)人網(wǎng)絡(luò)空間里，構(gòu)建出了每個(gè)學(xué)生五育全面發(fā)展的個(gè)人畫像。

（2）成長空間個(gè)性化?！熬C評系統(tǒng)”采用個(gè)性化的方式，為學(xué)生搭建了一個(gè)虛擬的成長空間，來直觀展示教師的評價(jià)情況。學(xué)生成長空間中的卡通裝扮與獲得評價(jià)的啟明娃對應(yīng)，當(dāng)學(xué)生得到啟明娃達(dá)到一定數(shù)量時(shí)，能夠獲得更多的道具，學(xué)生可用道具來裝扮自己的成長空間。如果學(xué)生退步了，那么當(dāng)教師修改了相應(yīng)的評價(jià)后，學(xué)生就會(huì)相應(yīng)地減少某個(gè)維度的星星數(shù)，學(xué)生努力進(jìn)步后可以再次獲得，這樣能夠持續(xù)激勵(lì)學(xué)生保持良好的發(fā)展態(tài)勢。學(xué)生同樣有社交的需求，他們裝扮過的個(gè)人成長空間可以一鍵分享給同學(xué)，方便展示自己的成果。

（3）家校共育及時(shí)化。家校共育現(xiàn)在越來越受到關(guān)注，已成為共識(shí)。家長通過“綜評系統(tǒng)”可以及時(shí)收到教師的評價(jià)反饋，看到教師上傳的評語、照片和視頻，讓家長能夠及時(shí)掌握學(xué)生的各項(xiàng)情況。家長還可以在查看后及時(shí)回復(fù)教師，增強(qiáng)家校溝通。

基于個(gè)性化圖譜實(shí)現(xiàn)“因材施教式教育樣態(tài)”

“綜評系統(tǒng)”經(jīng)過數(shù)據(jù)建模形成了學(xué)生成長的檔案袋—— 一本電子化的學(xué)生成長手冊，進(jìn)而通過數(shù)據(jù)的進(jìn)一步整合，形成虛擬的個(gè)性化圖譜，針對學(xué)生的個(gè)人圖譜學(xué)校、教師和家長可以進(jìn)行不同層面的因材施教。

（1）學(xué)校層面。數(shù)字圖譜可以將原本抽象的綜評具象化，通過虛擬形象的方式將評價(jià)的結(jié)果呈現(xiàn)，同時(shí)在生成個(gè)人畫像的基礎(chǔ)上，還能為學(xué)校生成群體畫像。學(xué)?？梢匀嬲莆崭鱾€(gè)年級學(xué)生五育發(fā)展情況，通過數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，多維度生成畫像，真正落實(shí)五育采集、五育評價(jià)、五育監(jiān)管，快速定位學(xué)校發(fā)展薄弱問題，有針對性地調(diào)整教育教學(xué)工作。

（2）教師層面。教師利用數(shù)字圖譜的數(shù)據(jù)，可以因材施教，開展個(gè)別指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生的“隱患”，與學(xué)生交流溝通。有了數(shù)據(jù)的支撐，教師可以更具目的地改進(jìn)自身教學(xué)，設(shè)計(jì)針對不同學(xué)生情況的教學(xué)內(nèi)容;與家長協(xié)同，共同開展學(xué)習(xí)輔導(dǎo)工作。

（3）家庭層面。家長并非被動(dòng)地接收數(shù)字畫像提供的數(shù)據(jù)，自身也是畫像數(shù)據(jù)生成的重要組成部分，能夠協(xié)助教師、學(xué)校開展工作，通過數(shù)據(jù)及時(shí)了解學(xué)生的各項(xiàng)發(fā)展情況和身體健康情況，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行適切的規(guī)劃安排。家校共育成為現(xiàn)代學(xué)校的一種新型教育管理方式，將有效提升學(xué)校與家庭之間的教育合力，共同促進(jìn)孩子的健康成長。

學(xué)校聚焦“課程育人、文化育人、活動(dòng)育人、實(shí)踐育人、管理育人、協(xié)同育人”等核心場景，通過學(xué)校的綜合素質(zhì)評價(jià)平臺(tái)進(jìn)行數(shù)據(jù)匯集與分析，以學(xué)生為主體，構(gòu)建家長、教師、學(xué)生、管理者共同參與的評價(jià)體系。一個(gè)“五育并舉”“家校共育”的模式正在合肥市師范附屬小學(xué)落地開花。

作者單位：安徽合肥市師范附屬小學(xué)