張福鑫

現(xiàn)階段的小學(xué)科學(xué)教育不僅注重學(xué)生科學(xué)知識(shí)的積累，還注重學(xué)生科學(xué)思維能力、應(yīng)用能力的培養(yǎng)?！?E”教學(xué)模式可以幫助教師構(gòu)建循環(huán)性、整體性的教學(xué)過程，同時(shí)還具有一定程度的靈活性、多變性，對(duì)提升學(xué)生知識(shí)能力、思維技能有著顯著的教學(xué)效果?？茖W(xué)教師要深入分析并掌握“5E”教學(xué)模式的精髓，將其正確、科學(xué)地應(yīng)用在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，借此鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維、應(yīng)用性思維及科學(xué)性思維等，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)學(xué)習(xí)方式及科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，推進(jìn)學(xué)生科學(xué)知識(shí)、思維及科學(xué)技能的提升。

一、“5E”教學(xué)模式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的開展現(xiàn)狀

(一)教學(xué)觀念局限

“5E”教學(xué)模式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用中存在教學(xué)觀念局限的現(xiàn)象，無(wú)法正確發(fā)揮“5E”教學(xué)模式的教學(xué)價(jià)值。部分科學(xué)教師對(duì)“5E”教學(xué)理念認(rèn)知不徹底而且受傳統(tǒng)教學(xué)觀念掣肘，無(wú)法為學(xué)生構(gòu)建真正意義上的“5E”教學(xué)課堂，也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果，致使“5E”教學(xué)流于表面形式。

(二)教學(xué)方式不靈活

“5E”教學(xué)模式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用中存在教學(xué)方式不靈活的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)“5E”教學(xué)方式的接受度不高。部分科學(xué)教師的“5E”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，其“5E”教學(xué)課堂存在結(jié)構(gòu)固定化、內(nèi)容局限化的現(xiàn)象，在一定程度上影響著學(xué)生科學(xué)課堂積極性及參與興趣的提升。

(三)教材把控不夠

“5E”教學(xué)模式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用中存在教材把控不夠的情況，對(duì)學(xué)生的科學(xué)教學(xué)知識(shí)理解及應(yīng)用產(chǎn)生著不利影響。部分科學(xué)教師設(shè)計(jì)“5E”教學(xué)課堂時(shí)，忽視教材內(nèi)容及其講授方式是否符合學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知范圍及科學(xué)思維方式，致使學(xué)生無(wú)法產(chǎn)生認(rèn)知共鳴，在一定程度上阻礙了學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)精髓的理解及掌握。

二、“5E”教學(xué)模式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的有效開展方式

(一)借助生活構(gòu)建教學(xué)情景

科學(xué)教師運(yùn)用“5E”教學(xué)模式開展教學(xué)時(shí)，可以為學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)關(guān)聯(lián)的情景課堂，激發(fā)學(xué)生對(duì)“5E”教學(xué)課堂的參與興趣及科學(xué)學(xué)習(xí)積極性。在簡(jiǎn)單生動(dòng)的教學(xué)情境中，學(xué)生可以更加快速自然地過渡到科學(xué)學(xué)習(xí)中，而且其課堂思維及注意力會(huì)被課堂情景所吸引，進(jìn)而會(huì)在課堂學(xué)習(xí)中投入更大的精力，有利于學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的深入性、集中性探究，讓學(xué)生的科學(xué)思維得到盡可能地拓展。科學(xué)教師可以將生活元素引入到“5E”課堂中，這樣不僅可以引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)知識(shí)與生活現(xiàn)象關(guān)聯(lián)起來(lái)，還能借助學(xué)生對(duì)生活的熟悉感，引發(fā)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)興趣，提升學(xué)生在“5E”科學(xué)課堂的表現(xiàn)積極性與參與熱情。

(二)借助問題引導(dǎo)課堂思維

小學(xué)生的課堂思維極易出現(xiàn)分散、轉(zhuǎn)移等情況，致使其不能持續(xù)集中參與到課堂當(dāng)中，制約了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量?？茖W(xué)教師可以借助“5E”課堂教學(xué)特點(diǎn)、科學(xué)教學(xué)內(nèi)容及目的，設(shè)計(jì)系列性、關(guān)聯(lián)性的科學(xué)問題，讓學(xué)生的課堂思路跟隨著問題層層深入地認(rèn)知科學(xué)知識(shí)，在該過程中，可以有效鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維、關(guān)聯(lián)思維及科學(xué)知識(shí)捕獲能力。例如，教師在講解《交通工具》的課程時(shí)，可以提出“你們知道的交通工具有哪些？”“你們最喜歡哪種交通工具？為什么？”“交通工具給你們帶來(lái)方便了嗎？”之類的問題，引導(dǎo)學(xué)生的課堂思路對(duì)其進(jìn)行遞進(jìn)式思考，這樣可以促使學(xué)生對(duì)交通工具相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知運(yùn)用更加清晰靈活，有利于學(xué)生科學(xué)知識(shí)的積累及科學(xué)思維能力的提升。

(三)借助話題探究激發(fā)自主性

科學(xué)教師可以在科學(xué)“5E”課堂中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)自主探索能力，進(jìn)而促使學(xué)生找到科學(xué)思維及知識(shí)能力的個(gè)性化提升方式?？茖W(xué)教師可以在科學(xué)“5E”課堂的基礎(chǔ)上，根據(jù)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)度設(shè)置探究性話題，啟示學(xué)生從科學(xué)角度分析探究性話題性，引導(dǎo)學(xué)生用其科學(xué)儲(chǔ)備知識(shí)對(duì)其進(jìn)行分析整合，并鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的觀念，讓學(xué)生的科學(xué)思維得到最大限度的拓展，同時(shí)促使學(xué)生不斷對(duì)其科學(xué)知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)重組，進(jìn)而提升其科學(xué)知識(shí)扎實(shí)性及科學(xué)思維關(guān)聯(lián)性。

三、結(jié)語(yǔ)

“5E”教學(xué)模式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的開展，可以促使科學(xué)教師教學(xué)思維及方式的改變，進(jìn)而為學(xué)生構(gòu)建關(guān)聯(lián)性、自主性的科學(xué)教學(xué)課堂?？茖W(xué)教師要準(zhǔn)確掌握“5E”教學(xué)模式的精髓，將其與多元化的科學(xué)教學(xué)方式進(jìn)行整合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧高效的科學(xué)教學(xué)課堂，幫助學(xué)生以積極飽滿的狀態(tài)開展科學(xué)課堂學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)逐漸形成適宜自己的科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)方式及科學(xué)思維拓展方式，推動(dòng)學(xué)生科學(xué)知識(shí)水平、思維能力及核心素養(yǎng)的提升，切實(shí)發(fā)揮“5E”教學(xué)模式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的最佳教學(xué)價(jià)值。