陳曉蓮

幼兒是人類社會(huì)的希望，當(dāng)今社會(huì)越發(fā)對(duì)幼兒教育給予了關(guān)注與期待。幼兒教育是社會(huì)主義教育體系中新的發(fā)展方向，為教育事業(yè)提供了新的思路，以自然元素為載體，去激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，是幼兒教育的新型嘗試與探索。自然元素作為介質(zhì)，讓幼兒的教育環(huán)境融入親和力與感染力，營(yíng)造出全新而貼合幼兒心智及狀態(tài)的教育環(huán)境，讓幼兒在解放天性的同時(shí)，去激發(fā)自身的創(chuàng)造力[1]。

一、自然元素激發(fā)幼兒創(chuàng)造力的重要性

幼兒時(shí)期，是孩童學(xué)習(xí)能力的黃金時(shí)期，幼兒善于模仿，在模仿中有著自我的表達(dá)與創(chuàng)造力表現(xiàn)。幼兒時(shí)期的教育并不需要豪華的設(shè)備，而是需要貼近幼兒生活與心智的設(shè)施去讓幼兒自然的融入其中，避免幼兒教育的強(qiáng)迫性與蒼白性。自然元素的介入，為幼兒教育注入了靈魂與勃勃生機(jī)。幼兒園里自然物的加入，讓幼兒在城市生活中有了新的體驗(yàn)，幼兒在科學(xué)的教育環(huán)境中可以感受自然的魅力，體會(huì)到人與自然的和諧相處，利用自然，反哺于自然，在自然的贈(zèng)予中去創(chuàng)造，把想象力進(jìn)行實(shí)踐，從而釋放幼兒的天性，讓幼兒的本能不被冰冷的玩具所束縛，讓幼兒的成長(zhǎng)不局限于有意識(shí)性引導(dǎo)的固定發(fā)展方向，避免幼兒教育的批量統(tǒng)一化模式。自然元素讓幼兒教育變得生動(dòng)有趣，讓幼兒在玩樂(lè)之中發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。

二、自然元素激發(fā)幼兒創(chuàng)造力的必要性

(一)調(diào)動(dòng)幼兒創(chuàng)造力的熱情

幼兒的注意力很難集中，對(duì)于任何事物都抱有好奇心。讓幼兒專注其中是幼兒教育的難點(diǎn)，教師的統(tǒng)一引導(dǎo)會(huì)無(wú)法切實(shí)的關(guān)注到每個(gè)孩子的心理變化和情緒變換。而在幼兒教育中加入自然元素，幼兒可以主動(dòng)地參與其中，投入熱情。幼兒可以通過(guò)在安全保護(hù)下戲水、玩沙子進(jìn)行游戲體驗(yàn)，將沙子堆出不同的形狀進(jìn)行創(chuàng)造。還可以將不同的植物搗碎，擠壓出來(lái)顏色各異的汁液進(jìn)行繪畫，讓幼兒領(lǐng)會(huì)到色彩的奧妙，色彩與色彩之間還可以進(jìn)行二次的創(chuàng)造，通過(guò)視覺的變幻去刺激幼兒的視神經(jīng)發(fā)育，在幼兒身體發(fā)育的基礎(chǔ)上深度開發(fā)自身的創(chuàng)造力。

(二)激發(fā)幼兒的敏銳力

幼兒通過(guò)對(duì)自然元素的接觸，可以提升自身的敏銳力。春季百家爭(zhēng)鳴，花香陣陣；夏季蝴蝶飛舞，綠草茵茵；秋季落葉紛紛，果實(shí)累累；冬季白雪皚皚，樹木蕭瑟。這樣的自然環(huán)境變換可以讓幼兒敏銳地察覺到四季的變化。開拓幼兒的視野與認(rèn)知，在創(chuàng)造中欣賞四季的魅力，欣賞自然的美。幼兒在自然元素中學(xué)會(huì)傾聽聲音，不同的聲音可以表達(dá)不同的意境與情感，流水的聲音，鳥叫蟲鳴，都是對(duì)幼兒的感官能力的敏銳度的刺激，讓幼兒在辨析這些自然元素的同時(shí)，為自然賦予顏色與聲音，歌唱一般的水流滴答聲，壯闊的北雁南飛都是幼兒對(duì)于這個(gè)世界的初認(rèn)知，帶著藝術(shù)與美，又充斥著滿滿的創(chuàng)造力[2]。

三、自然元素激發(fā)幼兒創(chuàng)造力的策略

(一)幼兒園的環(huán)境營(yíng)造

幼兒園配合以自然元素，在根本上為幼兒創(chuàng)造力提供了養(yǎng)分，將幼兒園建造成自然環(huán)境的模樣，幼兒可以在其中有著放松的身心感受，在玩樂(lè)與游戲中開發(fā)出每個(gè)幼兒不同的創(chuàng)造力與天賦，避免了統(tǒng)一的、機(jī)械化的游戲與活動(dòng)讓幼兒盲目參與其中。充滿著樹木與鮮花的幼兒園環(huán)境，更吸引幼兒的互動(dòng)，激發(fā)幼兒的熱情。

(二)教師的引導(dǎo)

教師需要提高自身的教學(xué)水平與技巧能力，對(duì)于幼兒的教學(xué)具有特殊性，以引導(dǎo)為主，培養(yǎng)出幼兒的創(chuàng)作習(xí)慣，而不是灌輸式的知識(shí)導(dǎo)入。以幼兒為主體，讓幼兒有自主的創(chuàng)造習(xí)慣與意識(shí)，學(xué)會(huì)傾聽幼兒的問(wèn)題，滿足幼兒的好奇，讓幼兒帶著疑問(wèn)去創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，而不是給出統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，去扼殺幼兒對(duì)于自然，對(duì)于新事物的創(chuàng)造力。教師要通過(guò)游戲、實(shí)踐活動(dòng)等多元性方式去引導(dǎo)幼兒參與其中，通過(guò)提問(wèn)與互動(dòng)的形式去讓幼兒真正在自然元素的影響下展開思考。樹為什么是綠色的？花為什么是不同顏色的？在這樣的疑問(wèn)中，引導(dǎo)幼兒給出創(chuàng)造性的答案，不關(guān)乎正確性，而是側(cè)重于幼兒的自我思考過(guò)程與結(jié)果。在活動(dòng)中逐漸融入自然，在自然元素的輔助下，開發(fā)自己的想象力，將一切不可能變?yōu)槌錆M創(chuàng)造力的可能，從而刺激幼兒大腦的發(fā)育，智力的提升，身心的健康發(fā)展[3]。

四、結(jié)語(yǔ)

以自然元素為載體，通過(guò)科學(xué)的方式去引導(dǎo)幼兒的創(chuàng)造力，是幼兒教育的新嘗試，從天性的角度出發(fā)，更為自然科學(xué)地去激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，幼兒教育要給予包容性與空間支持性，緊跟新時(shí)代的發(fā)展需求，關(guān)注幼兒教育環(huán)節(jié)，在幼兒階段展開創(chuàng)造力的激發(fā)和教育，讓自然元素融合其中，給幼兒一個(gè)健康的教育環(huán)境。自然元素為介質(zhì)的幼兒創(chuàng)造力開發(fā)將為社會(huì)主義教育及文化事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。