張熠雯

閱讀是以語言運用為主的英語學(xué)科學(xué)習(xí)的重點與難點，也是學(xué)生英語知識、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)獲得與提升的重要來源。在突出學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主體性的當(dāng)下，要重視學(xué)生自主閱讀能力，特別是自主深度閱讀能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。當(dāng)然，學(xué)生的深度閱讀是需要方法和思維的，下面就小學(xué)中高年級學(xué)生英語深度學(xué)習(xí)思維培養(yǎng)的問題進(jìn)行探討。

一、小學(xué)中高年級學(xué)生英語深度閱讀的價值

深度閱讀，顧名思義是能夠深入文本的閱讀。就英語的深度閱讀而言，廣義上是指主題閱讀，即就一本書、一篇文章中的某個主題發(fā)散開去，深入思考，廣泛閱讀與比較，進(jìn)而綜合、整理，從而獲得這一主題深度認(rèn)識，形成一定的知識結(jié)構(gòu)和體系，提升知識積累，豐厚學(xué)養(yǎng)，形成學(xué)習(xí)素質(zhì)的提升。

但是就小學(xué)生的英語深度閱讀而言，多是單元教學(xué)中的閱讀篇章。目前使用的譯林牛津版小學(xué)中高年級英語教材中，重視閱讀學(xué)習(xí)，篇章和對話的閱讀數(shù)量和分量較重。如果能讓學(xué)生學(xué)會自主閱讀和學(xué)習(xí)，能夠在主體性發(fā)揮中獲得單詞、詞匯的識記和理解，能夠發(fā)現(xiàn)并掌握新出現(xiàn)的句式，對文章的結(jié)構(gòu)能進(jìn)行簡單的分析，以及閱讀篇章的主題進(jìn)行思考，并通過拓展閱讀，獲得主題的深度理解甚至運用，那么，學(xué)生就具備了英語自主學(xué)習(xí)和提升的能力。

以往的英語閱讀教學(xué)，因?qū)W生的英語基礎(chǔ)知識相對薄弱，理解和分析能力不強(qiáng)，且對篇章的理解多是簡單的音譯漢，對主題的認(rèn)識理解也相對淺顯，多是講練結(jié)合。老師講得多的情況比較普遍，學(xué)生多是被動地接受，他們深度學(xué)習(xí)的主動性及學(xué)習(xí)思維得不到訓(xùn)練和提升，英語學(xué)習(xí)能力和效果就會打折扣。而培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀思維品質(zhì)，推動他們嘗試進(jìn)行基本概念、判斷、推理等思維閱讀，認(rèn)識事物和事理，對他們的綜合學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)都具有深遠(yuǎn)意義。

二、小學(xué)中高年級學(xué)生深度閱讀思維的訓(xùn)練

小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維是需要不斷訓(xùn)練和提升的。隨著他們年齡的增長，學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多，需要著重培養(yǎng)他們的邏輯、推理等抽象思維。

(一)研讀文本，挖掘文本主題價值

我們以往的英語閱讀教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)知識層面的習(xí)得，即Reading for information，獲得閱讀知識上的收獲；后來也注意到英語所學(xué)與所用，及Reading for language，從閱讀中學(xué)習(xí)語言并嘗試情境下的交流。其實，就閱讀的本質(zhì)而言應(yīng)該是Reading for pleasure，也就是在閱讀中感受愉悅，獲得思維認(rèn)知和情感的滋養(yǎng)。

在素質(zhì)教育和側(cè)重學(xué)生英語學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，我們要學(xué)生了解閱讀的字詞句篇的意思、技法，還要有深層次的閱讀，讓學(xué)生在閱讀中獲得學(xué)習(xí)方法，在主題思想的認(rèn)知中感受文本的文化價值，獲得不同的文化魅力，形成大視野、大境界。如5A到6B的四冊教材中的“Culture time”板塊，我們就可以組織學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，如五年級上冊Unit 5 《What do they do》中，在美國“we call a policeman a ‘cop’ ”，在英國“we call a firefighter a ‘fireman’”我們可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考，“What else jobs do you know?”讓學(xué)生思考表達(dá)，老師再補(bǔ)充更多英式英語和美式英語不同的表達(dá)方式，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識和思考，通過文化知識的滲透，讓學(xué)生感受中外文化差異性，建立尊重和學(xué)習(xí)優(yōu)秀的外國文化的情感。

這里，我們在課文的英語閱讀文本學(xué)習(xí)中，要注意篇章中的西方文化，語言表述方式，引領(lǐng)學(xué)生對比我們的文化和語言表述，進(jìn)而獲得理解、判斷和分析的思維，從而能夠形成有效閱讀。

(二)加強(qiáng)指導(dǎo)，培養(yǎng)自主閱讀能力

小學(xué)英語深度閱讀需要學(xué)生有一定的英語基礎(chǔ)和良好的英語學(xué)習(xí)方法，而這需要老師不斷地指導(dǎo)。如在《My e-friend》“Story time”的教學(xué)中，我們需要學(xué)生在自主解決單詞、語法的基礎(chǔ)上能夠整體閱讀，理清思路，獲得綜合語言運用能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。這里，我們就要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會查閱單詞表、借助字典、利用上下文猜測并能聽會說會讀send、e-friend、email、live、study以及years old等單詞和詞組，能夠初步感知和掌握句型Does he/she…及其回答Yes，he/she does./No，he/she doesn’t，甚至是語調(diào)和用法等等。

在這樣的閱讀教學(xué)中，我們要重視學(xué)生閱讀思維的訓(xùn)練，可以Free talk and review some words，引導(dǎo)學(xué)生初步交流這一閱讀內(nèi)容的重點和主要內(nèi)容，確定和解決一些重要單詞的認(rèn)讀。在消除閱讀障礙后，讓學(xué)生自由朗讀課文，根據(jù)文本內(nèi)容可以通過小組合作、表演課文的形式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體互助下學(xué)習(xí)掌握詞匯、句型，能夠利用課文中的相關(guān)單詞、詞匯和句式，將學(xué)伴當(dāng)成網(wǎng)友進(jìn)行適當(dāng)介紹和交流。當(dāng)然，我們可以對閱讀內(nèi)容進(jìn)行概括，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從name、age、city、language、subject、hobby等方面提問和作答。在學(xué)生們都大致掌握這樣的交流之后，我們再回到閱讀文本中，可以對學(xué)生就 subject類單詞和hobby類單詞等進(jìn)行頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練，發(fā)散學(xué)生思維；并運用聽說科技軟件，讓學(xué)生對幾個國家名稱的單詞進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，小組合作互動交流認(rèn)識和把握這幾個國家的文化知識。

我們在對學(xué)生閱讀方法和閱讀思維進(jìn)行指導(dǎo)的過程中，要采用多種方法和手段，如利用聽說科技軟件讓學(xué)生朗讀跟讀課文，小組合作交流，相互幫助使得小組成員都能掌握新單詞的發(fā)音與文本內(nèi)容。還可以利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和理解課文內(nèi)容，并通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，進(jìn)行句式、主題的變化訓(xùn)練。

另外，在學(xué)生英語深度閱讀思維品質(zhì)訓(xùn)練和培養(yǎng)中，我們還要適時留白，讓學(xué)生開動腦筋、發(fā)揮想象，合理進(jìn)行語言和思維的訓(xùn)練。如在《The king's new clothes》學(xué)習(xí)中，我們引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想被小男孩嘲笑后羞愧難當(dāng)?shù)膰鯐趺礃?？讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)編，培養(yǎng)學(xué)生深入思考和語言運用的意識和能力。

總之，在注重學(xué)生學(xué)習(xí)主動性激發(fā)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，我們要讓學(xué)生充分認(rèn)識深度閱讀的重要，還要指導(dǎo)和培養(yǎng)他們形成深度閱讀的方法，突出他們深度閱讀思維品質(zhì)的訓(xùn)練，在引導(dǎo)學(xué)生積極運用、主動調(diào)整、不斷豐富和運用中獲得邏輯性、批判性、創(chuàng)新性思維和素養(yǎng)。