李 婷

詞匯是英語學(xué)科的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一大阻礙。大部分學(xué)生沒有掌握有效的詞匯學(xué)習(xí)方法，機械地按照教材中的單詞表，背誦詞匯。隨著英語詞匯的增多，繼續(xù)死記硬背，導(dǎo)致詞匯成為他們的英語學(xué)習(xí)負擔，甚至不少學(xué)生受到詞匯學(xué)習(xí)的打擊，失去英語學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生之所以出現(xiàn)如此問題，主要原因是教師詞匯教學(xué)方式不當。因此，要想提高學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)效果，教師要切實地優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)方式。筆者在組織英語課堂教學(xué)的過程中，嘗試應(yīng)用如下策略提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效果。

一、營造輕松自由的詞匯學(xué)習(xí)環(huán)境

從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中我們可以知道，環(huán)境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要因素之一。營造輕松自由的教學(xué)環(huán)境，是課程標準中明確提出的教學(xué)要求。輕松自由的教學(xué)環(huán)境，很容易使學(xué)生以積極的心態(tài)主動地參與教學(xué)活動。而且，在與環(huán)境互動的過程中，學(xué)生可以潛移默化地積累詞匯，獲得詞匯學(xué)習(xí)滿足感，促進英語學(xué)習(xí)水平的提高?；诖耍P者為了提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果，創(chuàng)設(shè)了輕松自由的教學(xué)環(huán)境。

比如，在日常教學(xué)中，筆者以教室環(huán)境為切入點，在教室的墻壁上，張貼一些英文圖畫，圖畫上有英文單詞。在觀看這些圖畫的過程中，學(xué)生自然而然地可以識記單詞。此外，筆者還聯(lián)系教學(xué)需要，為學(xué)生們播放視頻資源。如在組織Hello教學(xué)的時候，筆者為學(xué)生們播放了《走遍美國》中的相關(guān)片段。視頻的播放，首先營造出了地道的英語環(huán)境，學(xué)生在聽覺和視覺的作用下，產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的濃厚欲望。接著，在觀看視頻的時候，學(xué)生跟著主人公開口說英語，實現(xiàn)對英語詞匯的儲備。

二、創(chuàng)設(shè)貼近教學(xué)實際的具體語境

語境是語言的載體，二語習(xí)得理論中指出，學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言的效果不佳，主要原因是缺乏具體的語境。英語課程標準中，立足英語學(xué)科的特點，提出了創(chuàng)設(shè)語境的教學(xué)要求。語境的創(chuàng)設(shè)，不僅可以為學(xué)生們展現(xiàn)出地道的語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，還可以使學(xué)生自主地聯(lián)系語境信息，自主地猜測、掌握詞匯內(nèi)容，提高詞匯學(xué)習(xí)效果。因此，在組織小學(xué)英語課堂教學(xué)的過程中，筆者會聯(lián)系具體的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用多樣的手段創(chuàng)設(shè)不同的語境。

以Is this your pencil?為例，在組織課堂教學(xué)的時候，筆者聯(lián)系這節(jié)課的主要內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了實物語境。比如：筆者拿著一本書，向一名學(xué)生提出問題：Is this your book?聯(lián)系此時的場景，學(xué)生自然會建立book與書的聯(lián)系，實現(xiàn)對詞匯的掌握。

再以動詞教學(xué)為例，動詞是學(xué)生們在小學(xué)階段需要學(xué)習(xí)的重點詞匯。在組織教學(xué)活動的時候，筆者會引入繪本資源，以具體的故事內(nèi)容為依托，采用全身反應(yīng)法，創(chuàng)設(shè)具體語境。在如此語境的體驗過程中，學(xué)生會自主地根據(jù)具體的場景和筆者的動作，猜測某一動詞是什么含義，實現(xiàn)對詞匯的掌握。此外，在此過程中，學(xué)生還可以初步地感知動詞的使用方法，為接下來自主地應(yīng)用詞匯打下堅實基礎(chǔ)。

三、建構(gòu)具有生活性的實踐活動

實踐是學(xué)生獲得直接感知的主要途徑。英語課程標準指出，英語教學(xué)目的是組織英語教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生掌握語言知識，應(yīng)用語言知識，發(fā)展語言能力。詞匯是學(xué)生們在英語教學(xué)活動體驗過程中需要掌握的基礎(chǔ)性的語言知識，在掌握了詞匯之后，學(xué)生要根據(jù)具體的場景，應(yīng)用這些詞匯。通過應(yīng)用詞匯，學(xué)生不僅可以加深對詞匯的理解，還可以切實體會到詞匯的價值，重視學(xué)習(xí)詞匯，為學(xué)用結(jié)合的有效實現(xiàn)夯實基礎(chǔ)?；诖?，筆者在實施小學(xué)英語教學(xué)的過程中，會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有生活性的實踐活動。

以Colour為例，在參與這節(jié)課的過程中，學(xué)生們需要掌握顏色詞匯。立足教學(xué)要求，筆者在實施課堂教學(xué)的過程中，創(chuàng)設(shè)了實踐活動。筆者將不同顏色的物品，如外套、帽子、文具盒、鉛筆等擺放到課桌上，鼓勵學(xué)生們扮演顧客和導(dǎo)購員角色，聯(lián)系生活經(jīng)驗，就不同顏色的物品進行交流。如Can I help you? Hello，I want to buy a yellow jacket.通過體驗這樣的實踐活動，學(xué)生不僅可以加深對所學(xué)儲備的詞匯內(nèi)容的理解，還可以體會到詞匯學(xué)習(xí)的樂趣。借助實踐，學(xué)生進一步地體會到英語與生活的關(guān)系，為在生活中應(yīng)用英語，實現(xiàn)學(xué)用結(jié)合夯實基礎(chǔ)。

此外，在組織英語教學(xué)活動之后，筆者還鼓勵學(xué)生們自主地聯(lián)系課堂所學(xué)，編創(chuàng)對話，或表演課本劇，使他們通過體驗多樣活動，有效地積累詞匯。

總之，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果，是小學(xué)英語教師面對的主要教學(xué)任務(wù)。在組織小學(xué)英語課堂教學(xué)的過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)輕松自由的教學(xué)環(huán)境，地道的語境，生活化的實踐活動等，使學(xué)生產(chǎn)生詞匯學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)由多樣活動儲備詞匯，夯實英語基礎(chǔ)。