陳 蕾

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，創(chuàng)新意味著一個(gè)國家的生命力，因此，在開展教育活動(dòng)時(shí)，教師除了要關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況外，也要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展情況，期望學(xué)生可以在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上，不斷進(jìn)取，創(chuàng)造出更多新穎的事物。而美術(shù)學(xué)科本身是一門刺激學(xué)生想象力的學(xué)科，所以，在實(shí)際組織學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)從本學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，加大創(chuàng)新教育的力度，以便學(xué)生實(shí)現(xiàn)想象力的有效發(fā)展。

一、融入生活元素，啟發(fā)想象

兒童的想象力并不是憑空產(chǎn)生的，他們往往以自己的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，而藝術(shù)創(chuàng)作也是來源于生活，并高于生活的。因此，在啟發(fā)學(xué)生的想象力中，教師也應(yīng)當(dāng)意識(shí)到生活元素在其中的重要價(jià)值，主動(dòng)地根據(jù)美術(shù)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生引入相應(yīng)的生活元素，以便學(xué)生從中獲得靈感，展開天馬行空的想象，從而創(chuàng)作出更具美感、更具新意、更有生活氣息的美術(shù)作品。

以《身邊的設(shè)計(jì)藝術(shù)》這一課來說，本節(jié)課的教學(xué)目的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的設(shè)計(jì)，并從生活中物品的材料、造型和色彩分析上，感受到其中的美感和藝術(shù)元素，以便對(duì)身邊常用物品進(jìn)行藝術(shù)改造，強(qiáng)化設(shè)計(jì)意識(shí)。對(duì)此，在實(shí)際展開施教活動(dòng)時(shí)，教師可以先利用媒體技術(shù)為學(xué)生展示衣服、餐具等，帶領(lǐng)學(xué)生從造型、色彩、材質(zhì)、功能等方面，對(duì)這些物品進(jìn)行欣賞，以便學(xué)生從這些生活物品中獲得創(chuàng)作的意識(shí)，學(xué)會(huì)欣賞身邊物品中的藝術(shù)美感。緊接著，教師向?qū)W生提出“我們身邊的這些物品中含有豐富的藝術(shù)元素，那么你們想不想自己動(dòng)手制作一個(gè)藝術(shù)作品呢？”的問題，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)制作一個(gè)藝術(shù)品。

顯而易見，教師引導(dǎo)學(xué)生從生活中的藝術(shù)品上汲取養(yǎng)分，并讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)去創(chuàng)造美，能夠真正地讓學(xué)生達(dá)到手、腦、眼并用的效果，使得學(xué)生在觀察之余實(shí)現(xiàn)完美的藝術(shù)表達(dá)，不斷地提高想象力。

二、提供藝術(shù)添畫，發(fā)揮想象

刺激學(xué)生想象力的發(fā)展，不僅可以讓學(xué)生從生活中獲得素材，也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)赜?xùn)練，以便提高學(xué)生的想象力。而添畫形式，無疑可以為學(xué)生發(fā)展想象力提供平臺(tái)，讓學(xué)生結(jié)合已有的圖畫進(jìn)行想象，從而在完善圖畫內(nèi)容的過程中，實(shí)現(xiàn)想象力的發(fā)展。在學(xué)生根據(jù)自己的想法豐富畫作后，教師也可以為學(xué)生設(shè)定展示的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生呈現(xiàn)自己的作品，使得每個(gè)學(xué)生的個(gè)性思維都有得到展示的機(jī)會(huì)。

例如，在《添畫人像》這一課中，教師就可以為學(xué)生提供添畫，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象。在課堂上，教師先為學(xué)生介紹人物頭像的基本結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析人物頭像的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，為學(xué)生添加人物頭像奠定良好基礎(chǔ)。緊接著，教師引導(dǎo)學(xué)生利用一張人物頭像的一半，采用線描、色彩、添畫等方式進(jìn)行表現(xiàn)，從而為人物頭像添上自己的想法。隨后，教師為學(xué)生搭建展示臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生將自己繪制的具象、抽象添畫人像的作品進(jìn)行展示，并基于學(xué)生的添畫情況，了解學(xué)生對(duì)人物頭像基本結(jié)構(gòu)和特征的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生介紹自己的想法，使得學(xué)生在講述自己的制作過程和聆聽他人的繪畫過程中，接觸到更多的藝術(shù)表現(xiàn)形式，認(rèn)識(shí)到他人使用了什么添畫工具，體會(huì)到添畫的魅力，以便更好地發(fā)散自己的思維，實(shí)現(xiàn)想象力的發(fā)展。

不難看出，教師為學(xué)生提供藝術(shù)添畫，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法對(duì)添畫上的內(nèi)容進(jìn)行繪畫，能夠有效地鍛煉學(xué)生的想象力，使得學(xué)生為美術(shù)作品增添自己的想法，不斷地增強(qiáng)自身的創(chuàng)新意識(shí)。

三、利用藝術(shù)語言，鼓勵(lì)想象

語言是教師和學(xué)生之間進(jìn)行溝通的話語，當(dāng)教師注重語言表達(dá)的形式，有效地與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流時(shí)，能夠讓學(xué)生從教師的語言中獲得養(yǎng)分，從而繼續(xù)進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作；而當(dāng)教師使用批評(píng)性質(zhì)的語言時(shí)，學(xué)生也會(huì)喪失進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的動(dòng)力，打消自己進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的信心。所以，在小學(xué)美術(shù)教育中，為了鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象，教師不要輕易地否定學(xué)生，而要主動(dòng)地給予學(xué)生想象的空間，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行夸獎(jiǎng)，以便學(xué)生基于積極的情緒進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。

比如，在教授《鏡頭里的花》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生堅(jiān)持進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，使學(xué)生積極地發(fā)揮自己的想象力，教師可以圍繞學(xué)生的繪畫作品進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)，從而推動(dòng)學(xué)生想象力的發(fā)展。如有的學(xué)生在自主創(chuàng)作時(shí)，畫出一朵朵的小花，在畫面中有的小花花莖較長，有的小花花莖較短，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)作的圖畫，教師先進(jìn)行贊揚(yáng)，指出學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的把握精準(zhǔn)到位，認(rèn)識(shí)到了花的高低是不同的。之后，再向?qū)W生詢問“那么花的顏色是否一樣呢？一朵花上的顏色是否相同呢？”，引導(dǎo)學(xué)生再次發(fā)揮自己的想象，填充花朵上的色彩，使每一朵小花在孩子的心中能夠“活”起來。

可以看出，教師先對(duì)學(xué)生進(jìn)行贊揚(yáng)，再引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，能夠有效地肯定學(xué)生的創(chuàng)作能力，讓學(xué)生獲得進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的持續(xù)動(dòng)力，以便學(xué)生實(shí)現(xiàn)想象力的穩(wěn)步提升。

總而言之，生活元素可以為學(xué)生提供想象的養(yǎng)料，添畫可以為學(xué)生提供想象的空間，教師的言語可以為學(xué)生提供想象的勇氣。在未來的美術(shù)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)延續(xù)有效的教育手段，在不斷刺激學(xué)生想象思維中啟發(fā)想象的萌芽。