顧文霞

學(xué)生自我評(píng)價(jià)將學(xué)生的身份由“被評(píng)價(jià)的人”轉(zhuǎn)化為“評(píng)價(jià)者”，是學(xué)生主體地位的展現(xiàn)，也印證了“學(xué)習(xí)是給自己學(xué)”這一事實(shí)。教師是學(xué)生成長(zhǎng)道路上的引路人，但絕對(duì)不是掌權(quán)人。學(xué)生自我評(píng)價(jià)可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性，但是小學(xué)生年齡尚小，即使是自我評(píng)價(jià)也需要教師的引導(dǎo)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生正確客觀地認(rèn)識(shí)自己，在原有基礎(chǔ)上能夠有所進(jìn)步。

一、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施學(xué)生自我評(píng)價(jià)的意義

(一)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)生自我評(píng)價(jià)在形式上會(huì)讓學(xué)生感到很新鮮，當(dāng)知道自己也有評(píng)價(jià)權(quán)力的時(shí)候，他們是興奮的，感覺(jué)是自己在主宰學(xué)習(xí)的過(guò)程。要想真正提高課堂的質(zhì)量和教育水平，必須要激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。建構(gòu)主義的學(xué)生觀表示學(xué)生是積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)的，是在自己與環(huán)境的互動(dòng)中來(lái)獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的。學(xué)生自己更加知道這節(jié)課自己在不在狀態(tài)，有沒(méi)有有效的收獲，如果沒(méi)有原因是什么，因?yàn)檫@些是教師問(wèn)不出來(lái)的。

(二)有助于提高學(xué)科學(xué)習(xí)效果

小學(xué)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)是非常需要學(xué)生參與進(jìn)來(lái)的，如果只是教師自唱自吟，就是沒(méi)有學(xué)生的課堂。讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，會(huì)使學(xué)生在心理上產(chǎn)生自己要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的感覺(jué)，就會(huì)讓他們認(rèn)識(shí)到自己不是在給家長(zhǎng)學(xué)，更不是在給老師學(xué)。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為小學(xué)生的思維處于具體運(yùn)算階段，自我認(rèn)同剛剛萌發(fā)，所以小學(xué)生特別需要有寬松的氛圍能讓他們大膽表達(dá)自己的見(jiàn)解，但是在這個(gè)時(shí)期要注意引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)正確的評(píng)價(jià)方式和方法。

二、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的策略

(一)引導(dǎo)學(xué)生萌發(fā)自我評(píng)價(jià)的意識(shí)

以往的教學(xué)都是教師按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，再加上有成績(jī)考核的要求，很多學(xué)生自己真實(shí)的想法被淹沒(méi)，語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)被剝奪，教師有絕對(duì)的話語(yǔ)權(quán)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生說(shuō)出自己真實(shí)的想法。比如在學(xué)習(xí)某篇課文的時(shí)候，教師先不著急著去講授，先讓學(xué)生自己閱讀，學(xué)生的語(yǔ)感慢慢會(huì)得到培養(yǎng)和提高；書讀的次數(shù)多了，每一次都有不同的感受，有不同的啟發(fā)，學(xué)生的閱讀理解能力也得到了鍛煉。學(xué)生會(huì)更加用心地學(xué)習(xí)，以便對(duì)自己進(jìn)行反思和總結(jié)，所以培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)意識(shí)應(yīng)當(dāng)是放在首位，最為重要的。有正確的意識(shí)才會(huì)有科學(xué)的行動(dòng)，學(xué)生自我評(píng)價(jià)不僅指自己對(duì)自己個(gè)人評(píng)價(jià)，還可以是同伴之間的相互評(píng)價(jià)，這也屬于學(xué)生評(píng)價(jià)。

(二)鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)

小學(xué)生的自主意識(shí)還有些薄弱，他們這個(gè)年齡段把教師的地位有時(shí)看得比父母還重要，教師說(shuō)的話有絕對(duì)的影響力。小學(xué)生會(huì)模仿老師，所以教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要盡量使用正向的、鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，確實(shí)學(xué)生有做得不好的地方也要及時(shí)提出，這樣才能使學(xué)生真正進(jìn)步。所以教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的時(shí)候，還要提醒學(xué)生可以進(jìn)行小組成員之間的評(píng)價(jià)或其他同學(xué)的評(píng)價(jià)。因?yàn)橛袝r(shí)候小學(xué)生可能礙于面子或感覺(jué)關(guān)系不錯(cuò)，不好意思提出同學(xué)的不足。教師可以在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，故意犯一些低級(jí)的小錯(cuò)誤，觀察學(xué)生是否會(huì)提出糾正，如果有人提出那就要進(jìn)行鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，樹(shù)立榜樣模范；如果沒(méi)人提出，教師就要假裝自己忽然發(fā)現(xiàn)有個(gè)錯(cuò)誤，然后說(shuō)老師也會(huì)有犯錯(cuò)的時(shí)候，老師也不是絕對(duì)的權(quán)威，大家要自己看，善于觀察，大膽提出來(lái)，這才是真正的教師與學(xué)生共同進(jìn)步成長(zhǎng)的表現(xiàn)。

(三)充分利用評(píng)價(jià)的結(jié)果

我們的評(píng)價(jià)絕對(duì)不是僅僅評(píng)一下就不管了，評(píng)價(jià)是要學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處與不足，看看在不同人眼中的不同觀點(diǎn)，而不是像之前只聽(tīng)教師一個(gè)人的評(píng)價(jià)。學(xué)生自我評(píng)價(jià)也為學(xué)生同伴之間提供了交流學(xué)習(xí)想法和心得體會(huì)的環(huán)境。評(píng)價(jià)的最終目的是在原有基礎(chǔ)上發(fā)揮優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，彌補(bǔ)不足。學(xué)生通過(guò)客觀地評(píng)價(jià)自己，能夠更加認(rèn)真地反思自己今天的表現(xiàn)，然后再對(duì)癥下藥，調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。拿語(yǔ)文閱讀來(lái)說(shuō)，假若一個(gè)學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)是閱讀聲音洪亮，吐字清晰，但是感覺(jué)自己不是很理解到底說(shuō)的什么意思，雖然讀得很熟，背得也熟，但不知道作者在表達(dá)什么，這位同學(xué)認(rèn)識(shí)到自我評(píng)價(jià)的價(jià)值之后，就會(huì)反思自己是不是在做無(wú)效的工作或者自己是不是還有哪些東西是欠缺的，或者是不了解文章的修辭表達(dá)，還是不了解作者的人生經(jīng)歷等，進(jìn)而再去調(diào)整學(xué)習(xí)方法求得下一階段的進(jìn)步。

三、總結(jié)

學(xué)生評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)課堂的參與感，敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于大膽亮出自己真實(shí)的想法。但由于小學(xué)生在非智力因素方面的發(fā)展不完善，需要教師引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到自我評(píng)價(jià)的價(jià)值，學(xué)習(xí)怎樣進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠正確全面地認(rèn)識(shí)自己，做自己的主人。在這個(gè)過(guò)程中，小學(xué)生之間不僅可以相互學(xué)習(xí)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)也是一種專業(yè)成長(zhǎng)，真正體現(xiàn)了以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)決定教師的教育方式和進(jìn)度安排。