?陳 影

小學語文本屬于一門綜合性較強的學科，它所涉及的內(nèi)容包羅萬象，與任何一門學科之間都有著必要的聯(lián)系。因此，學好語文課程可以在小學階段提升學生的語言能力、溝通能力、語文思維能力、綜合性學習能力等等。在傳統(tǒng)的語文教學中，教學目標以認識字詞為主；但是在以核心素養(yǎng)為教學目標的教育改革背景之下，小學語文教學應注重以培養(yǎng)學生運用語文學術能力解決問題、提高語文綜合能力等問題。教育工作者應該通過對語文基礎知識的學習，培養(yǎng)小學生的語文運用能力、思維能力、以及想象能力等等，進而提升小學生整體的核心素養(yǎng)。只有在以核心素養(yǎng)為目的的教學背景下，才可以將小學語文主題式教學的模式更高效地發(fā)展下去。本文主要針對以核心素養(yǎng)提升為目標的小學語文主題式教學引起探討與思考。

一、語文核心素養(yǎng)的概念

現(xiàn)階段由于教學模式與教學目的的更新與改變，小學語文的教學也打破了傳統(tǒng)式教學的方法，在以提升小學生核心素養(yǎng)的背景之下，實現(xiàn)了語文知識與其他學科相結合?；诤诵乃仞B(yǎng)之下的小學語文教學主要以提升學生綜合能力與基本素養(yǎng)為基礎，所以小學語文的教學目標不僅只是注重小學生對于語文基本知識的掌握，更注重培養(yǎng)小學生語文思維、個人情感、素質(zhì)品德、價值觀念以及學習方法等，實現(xiàn)小學生自身素質(zhì)與語文基礎“雙豐收”[2]。

二、主題教學的概念

簡單來說，語文教學中的主題教學就是通過圍繞一個主題，充分重視個體經(jīng)驗，通過多個文本之間的碰撞，在強調(diào)過程的生成性理解中實現(xiàn)課程主題的開放性教學。這也是一種語文教學模式的創(chuàng)新，形式可以多種多樣，教師從教學主體入手，設計好教學內(nèi)容與形式，也可以與其他學科相融合展開主題教學。在小學階段的語文主題教學中，教師要根據(jù)小學生個體之間存在不同的特點、學習語文現(xiàn)狀、接受能力以及語文教材內(nèi)容出發(fā)，并圍繞挖掘出具有育人意義的主題進行教學，譬如是文章的核心知識、文章的切合點、文章的中心論點等等。將分散的小知識點，融合成大知識點，進行形成立體化的主題教學。

三、語文主題教學的開展促進小學生核心素養(yǎng)提升的具體方法

(一)挖掘出教材的深刻主題展開教學

語文屬于綜合性極強的學科，其中所涉及的內(nèi)容也是豐富多彩，所以教師要學會挖掘主題。以主題為教學基礎，進而深化語文教學的內(nèi)容，擴充小學生的語文基礎。主題式的教學可以引起小學生的專注力與好奇心，譬如在人教版小學語文五年級上冊的教材中學習到了有關圓明園的文章，作者所要傳達的是銘記歷史、勿忘國恥，但同時也要尊重祖國歷史文化，是一篇培養(yǎng)小學生愛國主義情感的文章。所以教師可以結合“重生與毀滅”作為主題式教學，運用多媒體PPT為小學生展示有關圓明園被摧毀的圖片、視頻以及相關資料，為小學生普及八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭的相關知識點，對文中的內(nèi)容進行擴展與補充。所以可見，教師運用主題式教學的方法能將小學生的語文思維快速帶入到文章之中，激發(fā)起學生的閱讀興趣和學習興趣；通過大量歷史資料的講解讓學生感受到圓明園景色的震撼和被摧毀后的可惜之情，兩種情感的對比更能激發(fā)起學生們的愛國情意，從而達到核心素養(yǎng)下的語文教學。教師還可以利用主題進行擴展，不僅可以開展閱讀主題教學，還可以開展主題寫作，主題式寫作也是小學階段培養(yǎng)學生語文能力的關鍵，要求學生完成寫作表達自我，學生將自己的所感所想運用文筆表達出來，這樣的主題式教學會使學生印象深刻，引起情感共鳴的同時還能實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的提升。

(二)融合其他學科創(chuàng)造出主題教學引出思考

主題式教學的方式有很多種，教師可以靈活運用。教師可以將語文學科與其他學科的主題進行融合，創(chuàng)造出主題課程，引起小學生的學習興趣，實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的提升。譬如人教版小學語文二年級上冊教材中一篇《小蝌蚪找媽媽》的文章中，講述的是小蝌蚪們尋找媽媽的歷程，文章豐富有趣，教師就應該將語文學科與生物學科結合起來，創(chuàng)造出“自然與生命”的主題，為小學生普及青蛙這一物種的起源，還可以擴展到青蛙的生長環(huán)境和習性。教師還可以擴展出有同種性質(zhì)的物種：益蟲屆的“飛翔高手”蜻蜓在幼蟲時期是水蠆，生活在水中，經(jīng)歷一系列的脫皮、成長后長出翅膀變成蜻蜓成蟲、顏色多彩的蝴蝶也要經(jīng)歷四個成長階段，每個階段的形態(tài)也是有所不同，最終完成“破繭成蝶”。在講述文中教材的同時還可以為小學生普及有關自然學科的知識，可以提高小學生觀察自然界事物的能力、愛護自然愛護小動物的素養(yǎng)，即完成教學指標。再例如人教版小學語文四年級下冊《蝙蝠與雷達》，教師也可以將科學學科與語文內(nèi)容相結合，創(chuàng)造出“自然與科學”的主題；在人教版小學語文四年級下冊《黃河是怎樣的形成的》文章中，教師可以將地理學科與語文學科相結合，創(chuàng)造出“神奇的地理現(xiàn)象”這一主題，文章中大量的講述了黃河的相關地理知識，例如含沙量、總長度等等，主要講述了黃河發(fā)生變化的原因，包括自然原因與人文因素，教師直接引出保護生態(tài)、保護自然的核心素養(yǎng)理念，呼吁小學生保護我國生態(tài)文明建設等等；教師可以運用這一主題對學生提出問題例如“怎樣有效治理黃河問題？”讓小學生大膽思考、大膽發(fā)言，起到語文課堂的主體地位，在思考中學習，在學習中思考。只要思考才能對主題式的語文教學留有深刻印象，提高語文成績，鍛煉語文思路，提升核心素養(yǎng)的意識[3]。

(三)結合到實際生活開展主題式教學

在核心素養(yǎng)的前提下，小學階段開展素質(zhì)教育是十分有必要的，所以語文課堂中應該積極拓展語文教學內(nèi)容，實現(xiàn)語文教學主題與生活實際相關聯(lián)，促進小學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。譬如在人教版小學語文四年級下冊《觸摸春天》的教學中，教師可以結合生活實際創(chuàng)造出“關懷自然”的主題，文章描繪了春天的美麗景色，教師從學生的生活中入手，可以帶領學生仔細觀察春天所帶給人們的美麗景色，引導和激發(fā)小學生們愛護花草樹木、保護自然之美的意識。人教版小學語文五年級教材《桂花雨》的文章中，作者描繪了桂花樹的美以及思念家鄉(xiāng)的情感，教師應該與實際生活相結合創(chuàng)造出“家鄉(xiāng)之美”的主題，讓小學生對自己的家鄉(xiāng)進行描述，培養(yǎng)小學生口頭講述能力、語言運用能力和臨時創(chuàng)作能力；在人教版小學語文五年級教材的《木笛》文章中，教師引導小學生抓住朱丹的語言、神態(tài)、動作，感悟人物用笛聲表達內(nèi)心情感與情懷，教師創(chuàng)造出“勿忘國恥”的主題，為小學生講述南京大屠殺歷史事件的有關信息，從國恥中印證國魂。將語文課程結合實際生活會發(fā)生的現(xiàn)象開展主題式教學，實現(xiàn)情感與思想的升華，為學生們核心素養(yǎng)做基礎[4]。

以核心素養(yǎng)為基礎完成教學目標是我國現(xiàn)階段教育事業(yè)的一大特色，所以落實核心素養(yǎng)的教學要從小學階段就著手。小學語文主題教學以核心素養(yǎng)為教育前提，教師要改變自身對傳統(tǒng)教學方法的認知，然后調(diào)整教學方法與教學目標；積極挖掘出語文教材中的存在的主題因素，從日常點滴教學入手或者與其他學科完美融合，進而幫助學生形成良好的語文思維，在潛移默化中完成學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。