?徐冬梅

語文是日常生活必備的語言，學(xué)好語文可以提高學(xué)生的綜合能力，如交流、寫作、表達(dá)等等，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有著莫大的幫助。小學(xué)生年紀(jì)普遍偏小，他們的年齡特性中保留著愛玩、注意力容易分散等問題，這些低年級(jí)段的學(xué)齡特性容易影響了他們的學(xué)習(xí)，致使小學(xué)語文教學(xué)的效果不夠令人滿意。為了使學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣重燃，提高學(xué)習(xí)積極性，我們可以使用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。那么我們?cè)鯓硬拍苡行У匕l(fā)揮情境教學(xué)法的作用呢？接下來筆者將進(jìn)行介紹。

一、充分運(yùn)用多媒體技術(shù)

多媒體技術(shù)是現(xiàn)今教學(xué)中很常見的一種教學(xué)輔助手段，它通過圖片、視頻、音頻等方式直觀的給學(xué)生帶去新的知識(shí)。[1]在教學(xué)的時(shí)候教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生制作精美的課件，讓學(xué)生在觀看課件的時(shí)候?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容記??；也可以根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度為學(xué)生播放視頻或者音頻，提高學(xué)生的語文語感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

比如在教學(xué)《景陽岡》的時(shí)候，教師可以為學(xué)生展示《水滸傳》的片段，讓學(xué)生能夠具體的感受劇中的情感變化，從而將情感轉(zhuǎn)移到課本上。由于這一段故事是《水滸傳》里的，可能班級(jí)里的許多學(xué)生都閱讀過紙質(zhì)書籍，因此對(duì)這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容比較熟悉，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感，使用多媒體技術(shù)進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)是很有必要的。我們?cè)谡浇虒W(xué)之前可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索《水滸傳》的相關(guān)視頻進(jìn)行剪輯，并在上課的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生播放。人物的演繹、情感的展示都能讓學(xué)生更加深入的理解《景陽岡》的課文內(nèi)容，并且在播放完視頻之后會(huì)發(fā)現(xiàn)班級(jí)的氛圍明顯變好了，學(xué)生的專注力也更強(qiáng)了。多媒體技術(shù)運(yùn)用的好處還在于它可以調(diào)動(dòng)班級(jí)整體的情感，雖然每個(gè)學(xué)生都有其特點(diǎn)，但是大部分人在情感上還是會(huì)有共同處。多媒體技術(shù)的運(yùn)用可以抓住這種共通處，讓班級(jí)的情感氛圍趨于一致，加速學(xué)生對(duì)課本的情感理解。

二、借助情景劇進(jìn)行教學(xué)

閱讀是小學(xué)語文學(xué)習(xí)中很重要的一個(gè)版塊，小學(xué)語文部編版所囊括的文章，包含古詩詞、名家大作，對(duì)生活閱歷尚淺的小學(xué)生而言是比較難理解的。為了使生澀的課本內(nèi)容生靈活現(xiàn)地展現(xiàn)出來，我們可以借助情境教學(xué)法將課本中的角色和情境利用情景劇的模式進(jìn)行表現(xiàn)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生扮演課本中的角色，通過實(shí)際演繹的方式促使學(xué)生理解不同角色的心理，以達(dá)到更好的理解課文內(nèi)涵的目的。

以《狐假虎威》這篇課文的教學(xué)為例，為了促使學(xué)生更加深刻的理解里面狐貍的心理，教師可以挑選一些感興趣勇于表現(xiàn)的同學(xué)進(jìn)行表演，或者是將班級(jí)里的學(xué)生進(jìn)行分組，讓每一個(gè)小組都表演一遍，并由班級(jí)學(xué)生共同投票選擇出自己認(rèn)為最好的一組，給予獎(jiǎng)勵(lì)。除了學(xué)生自己參加之外，還可以師生互動(dòng)，設(shè)置一段情節(jié)進(jìn)行演繹，不但可以促進(jìn)師生之間的互動(dòng)和交流，還能活躍班級(jí)氣氛。這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生更加貼近教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在表演的過程中能夠深刻的理解狐貍、旁觀的動(dòng)物、老虎的心理狀態(tài)，這能夠使表演的學(xué)生和觀看的學(xué)生都沉浸在《狐假虎威》這個(gè)故事的情境里，對(duì)這個(gè)寓言故事的情節(jié)及寓意記憶深刻，還可以使抽象的文章變得具象化，讓學(xué)生更快速地理解課本內(nèi)容。

三、將繪畫帶入課堂

上文提到過語文借助語言和文字進(jìn)行教學(xué)，除此之外，我們還可以借助繪畫的形式幫助學(xué)生理解文章。[2]畫圖教學(xué)情境可以培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維、觀察和創(chuàng)新能力，使得原本枯燥、單調(diào)的知識(shí)內(nèi)容變得更加生動(dòng)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲。

比如在教學(xué)《四季》這篇課文的時(shí)候，教師的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生了解四季的變化過程，面對(duì)這樣的課文，最好的教學(xué)方式是讓學(xué)生走進(jìn)大自然真實(shí)的感受四季變化，但是這樣的方式在實(shí)際的語文教學(xué)中是不現(xiàn)實(shí)的，因?yàn)檫@會(huì)拉長(zhǎng)教學(xué)的時(shí)間線、拖延進(jìn)度。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)同時(shí)又按時(shí)完成教學(xué)進(jìn)度，教師可以退而求其次采用繪畫的方式為學(xué)生展示不同季節(jié)不同事物的變化。我們可以將四季的變化過程記錄下來，再使用幻燈片進(jìn)行播放，讓學(xué)生觀察四季變換的現(xiàn)象，緊接著讓學(xué)生根據(jù)自己腦海中的印象畫出四季的圖像，之后再進(jìn)行描述，在這一系列的教學(xué)過程之后學(xué)生就可以將四季的變化深刻的記在腦海中了。

總而言之，情境教學(xué)法是小學(xué)語文教學(xué)中的一種重要教學(xué)方式。運(yùn)用情境教學(xué)法可以為學(xué)生營(yíng)造出真實(shí)的欲望學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境的感受語文的運(yùn)用，進(jìn)而使學(xué)生愛上學(xué)習(xí)語文。教師在教學(xué)中需要與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，最好讓學(xué)生也參與到情境的創(chuàng)設(shè)過程中，這樣才能使情境教學(xué)法發(fā)揮出它最大的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)初中英語教學(xué)的發(fā)展。筆者在上文中提出了一些教學(xué)的方法，具體如何使用還需要教師在實(shí)際教學(xué)中不斷地調(diào)整，這樣才能有好的效果。