?黃牡丹

在不同內(nèi)容的教學(xué)過程中，對(duì)話教學(xué)策略有所差異，除了通過設(shè)置相關(guān)問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，組織學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與探究的形式進(jìn)行學(xué)生間對(duì)話之外，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生與教材知識(shí)與具體的文本進(jìn)行對(duì)話也是非常關(guān)鍵的，是視界的交融過程。不同知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)不同，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思維有不同的要求，與此相適應(yīng)，教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)方式也應(yīng)有所不同。為了提升對(duì)話教學(xué)質(zhì)量，要使具體的對(duì)話內(nèi)容與對(duì)話形式豐富多樣，達(dá)到提高教學(xué)目的的目標(biāo)。

一、增進(jìn)師生間對(duì)話

師生間對(duì)話是對(duì)話教學(xué)最基本的形式之一，也是最常見的形式，師生對(duì)話主要是以問答的形式進(jìn)行。在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入時(shí)，教師可以通過問題導(dǎo)學(xué)法，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)有大概的了解，并通過問題的形式激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在課堂知識(shí)講解過程中，教師可以設(shè)置有關(guān)問題，向?qū)W生提問，并留給學(xué)生一定的時(shí)間思考，然后由學(xué)生進(jìn)行作答。這個(gè)過程既是學(xué)生學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)的過程，也是拓展學(xué)生思維的過程。在課堂教學(xué)過程中，教師也可以以對(duì)話的形式組織學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行概括與匯總，提高學(xué)生的綜合概括能力與整體歸納水平。例如在教學(xué)《金色的草地》這篇課文時(shí)，通過必要的對(duì)話教學(xué)來增進(jìn)學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解，可以顯著提高教學(xué)質(zhì)量。教師可以在課堂導(dǎo)入過程中，提問類似于“草地是什么顏色的？大家見過金色的草地嗎？”等問題，讓學(xué)生對(duì)文本的大體內(nèi)容有整體的了解。而在具體的講解過程中，則可以向?qū)W生提問類似于“為什么早上的草地是綠色的？中午是金色的？”等與課文內(nèi)容緊密相關(guān)，具有一定難度的問題，并留給學(xué)生有效的時(shí)間思考，讓學(xué)生從課文中尋找答案，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。除了向?qū)W生提問這些問題，教師還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，通過語言引導(dǎo)的方式，增進(jìn)學(xué)生對(duì)這些問題的了解，避免問題難度較大，造成學(xué)生學(xué)習(xí)信心喪失。

二、組織學(xué)生間對(duì)話

學(xué)生之間的對(duì)話形式具備多樣化的特點(diǎn)，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)，倡導(dǎo)學(xué)生通過語音互動(dòng)、肢體互動(dòng)等多種形式來完成。學(xué)生之間對(duì)話的過程是學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、交流，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的過程，也是學(xué)生之間思想碰撞的過程。小學(xué)階段學(xué)生具備極強(qiáng)的想象能力，思維發(fā)散能力較強(qiáng)，在讓學(xué)生對(duì)同一問題進(jìn)行思考時(shí)，不同的學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)和看法，這對(duì)增進(jìn)學(xué)生的思維創(chuàng)新有非常重要的作用。組織學(xué)生之間進(jìn)行對(duì)話是有效開展語文教學(xué)的重要方式，也是推動(dòng)教學(xué)效率提升與學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的重要途徑。在教學(xué)基礎(chǔ)語文知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生以對(duì)話的形式來互相提問，使知識(shí)掌握得更加扎實(shí)。在教學(xué)閱讀內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生通過合作閱讀，以探究討論的形式來對(duì)整篇課文的內(nèi)容有全面、準(zhǔn)確的了解。在教學(xué)寫作時(shí)，教師也要根據(jù)不同學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，讓學(xué)生之間進(jìn)行有效的對(duì)話，使學(xué)生能夠在對(duì)話的過程中了解他人對(duì)于這一主題內(nèi)容寫作的意見和看法。小學(xué)階段學(xué)生具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，也就間接體現(xiàn)了他們?nèi)菀自趯?duì)話過程中出現(xiàn)開小差的情況，這就對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求，教師既要留給學(xué)生一定的空間進(jìn)行對(duì)話，也要保證對(duì)話的質(zhì)量與效率。因此，在組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)話時(shí)，教師首先要確保學(xué)生之間對(duì)話內(nèi)容切合教學(xué)知識(shí)，在對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行規(guī)范時(shí)，也不能過多剝奪學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

三、優(yōu)化學(xué)生與文本之間的對(duì)話

學(xué)生與文本之間的對(duì)話是對(duì)話教學(xué)的另一重要體現(xiàn)，尤其是在語文教學(xué)過程中，這一體現(xiàn)尤為重要。在閱讀簡(jiǎn)單的記敘文時(shí)，學(xué)生與文本之間的對(duì)話是非常重要的，是學(xué)生理解文章內(nèi)容、體會(huì)作者抒發(fā)情感的關(guān)鍵，在閱讀相對(duì)復(fù)雜的古詩詞時(shí)，學(xué)生與文本之間的對(duì)話同樣不可忽視。只有通過教師的引導(dǎo)，使學(xué)生與文本之間進(jìn)行雙向的溝通與互動(dòng)，才能深化學(xué)生對(duì)于文言詩詞的了解，對(duì)整首古詩所描繪的畫面和詩人的情感有深刻的認(rèn)識(shí)。組織學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話需要教師在備課過程中充分考慮到文本的內(nèi)容與特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的對(duì)話方式。例如，在教學(xué)《詠柳》這首古詩時(shí)，雖然古詩內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，但是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生初步了解詠物是有非常重要的作用。在教學(xué)這首古詩時(shí)，教師要組織學(xué)生與文本之間進(jìn)行有效的對(duì)話，讓學(xué)生了解古詩是從哪幾個(gè)方面詠柳的，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)詠物類古詩的基本特點(diǎn)。而在教學(xué)《鄧小平爺爺植樹》這篇課文時(shí)，這篇課文內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，比較好理解，教師可以組織學(xué)生通過圖文并茂的形式進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，了解文本的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。

四、結(jié)語

對(duì)話教學(xué)的應(yīng)用既符合小學(xué)階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，可以提高課堂效率，使他們對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生較強(qiáng)的熱情和興趣，又能優(yōu)化學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生按照正確的思路進(jìn)行思考?；镜膶?duì)話教學(xué)形式有很多，教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的掌握情況的學(xué)習(xí)興趣，采取具體的教學(xué)方式。如果某一種教學(xué)方式的應(yīng)用很難達(dá)到對(duì)應(yīng)的教學(xué)效果，教師也可以將多種對(duì)話方式進(jìn)行綜合運(yùn)用。