?趙 煜

生活化教學(xué)即指教師在課堂教學(xué)活動中將所學(xué)知識同學(xué)生實際生活融合，并引導(dǎo)學(xué)生利用生活經(jīng)驗對教材中所講述的數(shù)學(xué)知識點加以理解、掌握，借此將抽象化的數(shù)學(xué)知識生動形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。本文即圍繞生活化教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開探討。

一、生活化教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中借助生活化教學(xué)的引入，可有效體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識實用價值，針對學(xué)生深化數(shù)學(xué)知識理解，縮短同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)間距離而言起到一定積極作用，同時還可推動學(xué)生綜合素質(zhì)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。生活化教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用主要表現(xiàn)在以下幾方面：一是可實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的充分調(diào)動。因?qū)W生年齡較小，其思維認知方式多以形象思維認知為主，針對生動形象的事物易產(chǎn)生興趣，但針對抽象的數(shù)學(xué)概念則感到乏味，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)興趣不足。而教師則可借助生活化教學(xué)法的應(yīng)用，借助生活化實踐活動的展開，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動性、積極性，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。二是可以增強學(xué)生實踐能力。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中若應(yīng)用生活化教學(xué)法，則所安排作業(yè)多為同生活相關(guān)的活動性及實踐性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生以數(shù)學(xué)角度思考問題、解決問題，為學(xué)生提供實踐機會。學(xué)生在此過程中可借助數(shù)學(xué)知識的充分利用，解決生活中的常見問題，實現(xiàn)學(xué)生實踐能力的提升。

二、生活化教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用建議

(一)建立生活化教學(xué)情境

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，教師為在短時間內(nèi)獲取一定教學(xué)成果，通常會要求學(xué)生通過死記硬背方式記憶數(shù)學(xué)知識。因此，教師需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，更新教學(xué)觀念。教師在教學(xué)過程中可引入多媒體技術(shù)，將抽象枯燥的數(shù)學(xué)知識以生動形象的視頻、動畫及圖片等方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境。如以“人民幣的認識”教學(xué)內(nèi)容為例，教學(xué)活動中，教師可先借助PPT課件將不同面值的硬幣、人民幣向?qū)W生展示，讓學(xué)生結(jié)合自己生活經(jīng)驗對不同面值的人民幣予以分辨，隨后，將人民幣面值分辨方法向?qū)W生講解。完成講解后，教師可設(shè)計為學(xué)生營造如下生活化情境：“某天，小明到文具店購買文具，店中鉛筆價格為6角，美工刀價格為2元5角，文具盒價格為12元，三角板價格為1元5角。小明購買了一個文具盒、一個美工刀、一個鉛筆，一共需要支付多少錢？”學(xué)生紛紛展開討論，并得出結(jié)論：“小明共需要支付15元1角?！彪S后教師再提出問題：“小明共有幾種支付方式呢？”計算過程中，教師可將人民幣換算相關(guān)知識向?qū)W生講解，并將正確的計算方式向?qū)W生告知：人民幣的換算單位分為元、角、分三種，其中元、角間的換算較為常見，1元=10角，1角=10分，人民幣面值分為1角、1元、5元、10元、20元、50元、100元幾種。學(xué)生結(jié)合所提供信息，設(shè)計出如下幾種支付方式：一張10元+一張5元+1角、3張5元+1角，或可直接支付20元，由店員找零4元9角。在此購物情境中，學(xué)生通過結(jié)合自己生活中的購物經(jīng)驗對教師所提出問題加以思考，借助聯(lián)系自身日常生活，除可調(diào)動學(xué)生參與熱情外，還可幫助學(xué)生靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。

(二)設(shè)計生活化學(xué)習(xí)活動

大部分教師因受輕實踐、重理論的教學(xué)觀念影響，在課堂教學(xué)中雖采用生活化教學(xué)模式，然而實際上，仍會將理論知識講解作為教學(xué)重點，并在理論知識講解中花費大部分教學(xué)時長，導(dǎo)致生活化教學(xué)實際收效較低，課堂教學(xué)效率難以從根本上提升。因此，教師需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，改進教學(xué)方式。教師需分析過往教學(xué)案例、教學(xué)方法，并以班級中學(xué)生具體表現(xiàn)為參照，設(shè)計一系列遞進式數(shù)學(xué)實踐活動、學(xué)習(xí)任務(wù)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與至課堂活動中，僅有如此，方可保證各層次學(xué)生數(shù)學(xué)水平均可得以一定提升。如以“折線統(tǒng)計圖”教學(xué)內(nèi)容為例，教師可先讓學(xué)生閱讀教材，并讓學(xué)生間圍繞折線統(tǒng)計圖定義、概念展開探討，在探討中了解折線統(tǒng)計圖。隨后，讓學(xué)生比對統(tǒng)計表、條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖間的不同，引導(dǎo)學(xué)生對折線統(tǒng)計圖所具備的優(yōu)勢、特點加以總結(jié)。在學(xué)生熟練掌握上述知識后，教師可將折線統(tǒng)計圖繪制方式向?qū)W生示范：首先為數(shù)據(jù)收集，并分析數(shù)據(jù)，確定單位長度所代表的數(shù)量，確定橫軸、縱軸所代表意義，其次，依據(jù)所收集數(shù)據(jù)描點，最后將所有描點以線段連接，便完成折線統(tǒng)計圖的繪制。隨后教師讓學(xué)生自主練習(xí)，掌握繪制方式。教師在完成教學(xué)活動后，可讓學(xué)生在課余時間收集自己所感興趣的數(shù)據(jù)，繪制折線統(tǒng)計圖，如本周溫度變化數(shù)據(jù)及班級學(xué)生身高等，通過將數(shù)學(xué)知識與日常生活相連，調(diào)動學(xué)生參與熱情，還可深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握。

(三)引入生活化教學(xué)內(nèi)容

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，若教師單刀直入的講解數(shù)學(xué)知識，學(xué)生通常會對枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，打擊學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。所以，為達到一定教學(xué)成效，教師需以充分掌握數(shù)學(xué)教材為基礎(chǔ)，并參考學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、思維特點，將生活化教學(xué)內(nèi)容引入數(shù)學(xué)教學(xué)中。除此之外，教師還可讓學(xué)生利用課余時間主動收集同數(shù)學(xué)知識相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂中加以展示。隨后，教師再引導(dǎo)學(xué)生以數(shù)學(xué)視角出發(fā)分析生活現(xiàn)象，借此可將學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的陌生感降至較低。如以“分數(shù)”教學(xué)內(nèi)容為例，分數(shù)對于學(xué)生而言為一項較為抽象的數(shù)學(xué)概念，在概念理解方面存在一定困難，此時教師可將分數(shù)同學(xué)生喜愛的蛋糕相聯(lián)系。教學(xué)活動中，教師可先用粉筆在黑板上畫一個蛋糕，并將蛋糕均勻的分成10份，再以不同顏色加以劃分，向?qū)W生提出問題：將一個完整的蛋糕分為10份，一個人切去其中3份，另一個人切去其中4份，這份蛋糕還剩幾份？學(xué)生答道：“還剩三份。”教師再提問：“此時的蛋糕已不是完整的蛋糕了，它缺失的部分為多少？”學(xué)生回答“缺失7份。”教師提問：“將蛋糕視作整體，缺失部分應(yīng)如何表達呢？”學(xué)生沉默后，教師引入分數(shù)概念，此部分可表達為7/10。隨后，再引導(dǎo)學(xué)生表示剩余蛋糕，學(xué)生回答：“3/10?！贝藭r，教師便可引入部分簡單的分數(shù)計算規(guī)則，因兩部分均來自同一整體，分母相等時，分子進行加減運算，即10/10-7/10=3/10。由此，引導(dǎo)學(xué)生掌握分數(shù)的概念，還可了解同分母計算的相關(guān)規(guī)則。將生活化的內(nèi)容引入教學(xué)活動中，可將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)換為日常生活中所遇到的問題，學(xué)生更容易掌握、理解，推動課堂教學(xué)效率的顯著提升。

綜上所述，數(shù)學(xué)學(xué)科在推動學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展中占據(jù)重要地位，然而因數(shù)學(xué)知識針對生性活潑好動的小學(xué)生而言較為枯燥無聊，使得大部分小學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難以提起興趣，對學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展形成阻礙。為此，教師需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，如引入生活化教學(xué)法，借助建立生活化教學(xué)情境、設(shè)計生活化學(xué)習(xí)活動、引入生活化教學(xué)內(nèi)容等方式，達到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的目的。