?倉 琳

(作者單位：山東省臨沭縣第五實(shí)驗(yàn)小學(xué))

美文誦讀是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，不僅有利于學(xué)生深度理解文章內(nèi)涵，更利于豐富學(xué)生知識(shí)、拓寬學(xué)生眼界并提高其素質(zhì)。美文誦讀為小學(xué)語文傳承傳統(tǒng)文化創(chuàng)造了良好的條件，合理開展美文誦讀有利于學(xué)生了解民族精神世代相傳的實(shí)質(zhì)，使之形成正確的習(xí)慣，并終身受益。當(dāng)前，隨著課改不斷深入，傳統(tǒng)文化傳承與弘揚(yáng)不斷向小學(xué)語文教育滲透，并成為了小學(xué)語文教育的重難點(diǎn)。因此，在小學(xué)語文教育過程中推廣美文誦讀是教學(xué)的重難點(diǎn)，教育工作者應(yīng)對(duì)之加以關(guān)注。

一、小學(xué)語文教育中的傳統(tǒng)文化教育現(xiàn)狀分析

我國歷史悠久，擁有豐富的民族特色文化，彰顯了我國民族意識(shí)的形成與發(fā)展。傳統(tǒng)文化是世界文明發(fā)展的重要組成，能夠?qū)κ澜缥拿靼l(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。與其他國家相比，我國的傳統(tǒng)文化更具備包容性，在發(fā)展傳承過程中，推廣并留存著多樣的文化意識(shí)，對(duì)后世的為人處事亦能夠產(chǎn)生積極的影響。

傳承傳統(tǒng)文化重要且必要，小學(xué)語文教育為傳承傳統(tǒng)文化提供了操作的空間。眾所周知的是，小學(xué)生好奇心強(qiáng)，但是理解能力普遍較差，常規(guī)的傳統(tǒng)文化教育不利于學(xué)生理解，還可能會(huì)給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)壓力。美文之中包含了我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，教育者可以為學(xué)生選擇符合學(xué)生特征的文化知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生利用美文誦讀感知并吸收傳統(tǒng)文化。從理論角度來看，此舉不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還有利于學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。然而就現(xiàn)實(shí)情況而言，很多教育者在落實(shí)美文誦讀教學(xué)時(shí)盲目使用傳統(tǒng)教學(xué)手段，美文中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化未被深挖，利用小學(xué)語文教育實(shí)施的美文誦讀教學(xué)在傳承傳統(tǒng)文化方面也因此一直難以獲得讓人滿意的效果。

二、利用美文誦讀推動(dòng)小學(xué)語文教育傳承傳統(tǒng)文化的策略

教無常法、學(xué)無常態(tài)。利用美文閱讀推動(dòng)小學(xué)語文教育，傳承傳統(tǒng)文化的方式方法并不單一，在具體操作時(shí)，教育者要充分地考慮自身的實(shí)際情況，并在此基礎(chǔ)上關(guān)注如下三點(diǎn)：

(一)充分利用語文教材傳承傳統(tǒng)文化。現(xiàn)階段，大部分的小學(xué)生均為獨(dú)生子女，學(xué)生們接受著來自多個(gè)方面的愛，大多卻不懂得如何給予愛或者回報(bào)愛。語文教材之中收錄了優(yōu)秀的美文，比較適合小學(xué)生個(gè)體，教育者可以合理利用語文教材開展美文誦讀教學(xué)，在向?qū)W生傳遞相關(guān)傳統(tǒng)文化的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的品質(zhì)和美德。例如，在落實(shí)《媽媽的賬單》教育時(shí)，教育者可以引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。在正式授課過程中可以組織學(xué)生進(jìn)行課上朗誦或是舉辦相關(guān)的閱讀競賽，引導(dǎo)學(xué)生就“愛”展開班級(jí)內(nèi)討論。隨后再開展相關(guān)的誦讀延展，向?qū)W生科普父母的艱辛與不易，引導(dǎo)學(xué)生感知愛、學(xué)會(huì)愛、奉獻(xiàn)并回報(bào)愛。

(二)激發(fā)學(xué)生興趣促進(jìn)傳統(tǒng)文化傳承。學(xué)習(xí)是一件相對(duì)而言較為枯燥的事情，隨著學(xué)生傳統(tǒng)文化知識(shí)儲(chǔ)備的不斷增加，學(xué)生的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)興趣逐漸下降，其興趣更易于集中在漫畫、游戲、雜志等方面，不利于傳統(tǒng)文化傳承。為了解決此種問題，教育者在利用美文誦讀開展傳統(tǒng)文化傳承教育時(shí)，應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生興趣為起點(diǎn)，要了解學(xué)生的興趣所在，合理選擇教學(xué)手段吸引學(xué)生的閱讀注意力，引導(dǎo)學(xué)生自主投身美文誦讀，并感知美文之中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化魅力。例如，在落實(shí)《送孟浩然之廣陵》教學(xué)時(shí)，教育者可以合理利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示相關(guān)的視頻或是漫畫，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨后再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比文言文和現(xiàn)代文之間的區(qū)別，并以之為契機(jī)推廣相應(yīng)的傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生感知詩詞之中的意境，培養(yǎng)其愛國美德。

(三)創(chuàng)設(shè)良好氛圍推動(dòng)傳統(tǒng)文化傳承。良好的美文誦讀氛圍能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的誦讀環(huán)境，更利于傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚(yáng)。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教育者應(yīng)充分的發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)作用，立足于美文核心構(gòu)建豐富多彩的課堂環(huán)境，要激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，讓學(xué)生想讀、敢讀、樂讀，并在讀的過程中感知傳統(tǒng)文化的魅力，逐步提高自身的語文核心素養(yǎng)。

(四)開展文化活動(dòng)推動(dòng)文化傳承。將文化傳承與美文誦讀結(jié)合起來，推出系列經(jīng)典誦讀活動(dòng)，讓傳統(tǒng)文化煥發(fā)新的生命力。學(xué)?？梢越M織開展“經(jīng)典誦讀周”“傳統(tǒng)典籍誦讀月”活動(dòng)。選擇《論語》《中庸》《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》等傳統(tǒng)經(jīng)典篇目進(jìn)行誦讀。誦讀的形式包括教師示范誦讀、師生共同誦讀、單獨(dú)朗誦、男女生朗誦、團(tuán)體朗誦等。既可以以班級(jí)為單位，也可以以年級(jí)為單位，甚至還可以以學(xué)習(xí)小組為誦讀單位。通過這樣的傳統(tǒng)文化典籍誦讀活動(dòng)，一方面可以營造出濃厚的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)氛圍；另一方面直接鍛煉了學(xué)生的經(jīng)典誦讀能力以及激發(fā)他們學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的興趣。

三、結(jié)束語

小學(xué)傳統(tǒng)文化教育作為學(xué)校教育的重要途徑，語文課更是承載了傳承傳統(tǒng)文化的歷史使命。綜上所述，傳統(tǒng)文化內(nèi)容豐富，以詩詞曲賦、歷史名著、人物傳記等形式存在，通過誦讀相關(guān)的美文，學(xué)生能夠更好地體會(huì)文字中蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵，明確傳承傳統(tǒng)文化的意義和價(jià)值。小學(xué)語文教育肩負(fù)著傳承傳統(tǒng)文化的艱巨使命，教育者在落實(shí)教育工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的為學(xué)生選擇優(yōu)秀的美文，引導(dǎo)學(xué)生誦讀，幫助學(xué)生體會(huì)文章中包含的傳統(tǒng)文化，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為傳統(tǒng)文化的傳承鋪平道路。