?李鄉(xiāng)紅

所謂失語現(xiàn)象，它即是學(xué)生在課堂上并不積極跟隨教師的課堂組織模式進(jìn)行問題回答，反而以自我學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行隨意學(xué)習(xí)。在課程學(xué)習(xí)過程中，喪失自身能動(dòng)性的一類現(xiàn)象。按照當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)高年級課堂構(gòu)建過程，教師要關(guān)注學(xué)生失語現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因。通過課程教學(xué)組織化解學(xué)生失語現(xiàn)象難題，融合小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)基本模式。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的情況之下，理解當(dāng)前課程教學(xué)模式變更的一些基本內(nèi)容，隨后研討課程提升策略。

一、重新構(gòu)建教學(xué)課堂，解決學(xué)生的失語問題

很多學(xué)生之所以在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂上出現(xiàn)失語現(xiàn)象，也是因?yàn)槠鋵W(xué)習(xí)信心不太強(qiáng)。為了矯正學(xué)生的敏感過度行為，教師必須對小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式進(jìn)行重新調(diào)整。在學(xué)生出現(xiàn)口誤時(shí)，迅速幫助學(xué)生做好補(bǔ)救。讓學(xué)生走出學(xué)習(xí)的困境，使學(xué)生了解到如何進(jìn)行學(xué)習(xí)認(rèn)知。在討論過程中，組建各類課程學(xué)習(xí)小組。讓學(xué)生圍繞重點(diǎn)問題進(jìn)行討論發(fā)展，組織學(xué)生暢聊重點(diǎn)內(nèi)容。在合理評價(jià)過程中，重新調(diào)整數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式[1]。

例如在教學(xué)“平行四邊形的面積”這一課程時(shí)，在教學(xué)過程中教師需要學(xué)生了解平行四邊形面積的基本求解方法，并認(rèn)知如何應(yīng)用手中已知道的一些圖形面積求解公式重新定義出平行四邊形面積求解的有效方法。這時(shí)教師就需要對課程教學(xué)結(jié)構(gòu)作出一定的改善，基于學(xué)生對平行四邊形知識的認(rèn)知。在教學(xué)引導(dǎo)過程中，將平行四邊形分割成若干個(gè)小三角形。隨后按照三角形面積求解方案，讓學(xué)生自主對其進(jìn)行歸納，了解平行四邊形構(gòu)建過程。這時(shí)即使是課堂上那些不愛表達(dá)自我的學(xué)生，也愿意在課程上進(jìn)行集體討論了。教師可在集體思維創(chuàng)造過程中給予學(xué)生表現(xiàn)空間，學(xué)會(huì)等待。讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識構(gòu)建特點(diǎn)，切忌因?yàn)閮?yōu)等生教學(xué)而產(chǎn)生的一些認(rèn)知偏差，提高學(xué)生在課堂上的融入感。

二、提升失語生自我感知，解決學(xué)生的失語問題

教師首先應(yīng)該根據(jù)失語生的學(xué)習(xí)狀況，重新調(diào)整數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)。增進(jìn)對于成功課程的構(gòu)建，當(dāng)學(xué)困生出現(xiàn)一些學(xué)習(xí)錯(cuò)誤時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注各類學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)關(guān)系重組過程中，給予學(xué)生新的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。使其慢慢地對學(xué)習(xí)發(fā)展方向進(jìn)行明確，通過特定教學(xué)任務(wù)地給出而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)注意力重新集中在課堂上[2]。把握課程教學(xué)組織結(jié)構(gòu)，在教學(xué)結(jié)構(gòu)重構(gòu)過程中分析課程教學(xué)的各類可能性方案。

例如在教學(xué)“長方體和正方體”這一課程時(shí)，在本節(jié)課程教學(xué)過程中教師需要學(xué)生認(rèn)識長方體與正方體的表面積和體積計(jì)算公式。相較于平面圖形長方形、正方形而言，長方體、正方體知識理解較為困難，它也是不少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的一大難點(diǎn)知識。按照長方體、正方體知識構(gòu)建過程，教師在教學(xué)時(shí)可讓這些失語生自主總結(jié)一下長方體、正方體知識與長方形、正方形知識的聯(lián)系點(diǎn)，借此使學(xué)生理解到如何應(yīng)用生活中的一些事物去描述長方體、正方體特性。隨后對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評價(jià)，在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生每天的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過讓失語學(xué)生進(jìn)行自我感知，解除學(xué)生的思維定勢問題。進(jìn)一步擴(kuò)充學(xué)生的自我學(xué)習(xí)空間，找到周圍的榜樣，讓學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得更加積極。

三、實(shí)施心理輔導(dǎo)，解決學(xué)生的失語問題

為了改變學(xué)生在課程上的一些消極心理，教師在教學(xué)引導(dǎo)層面要關(guān)注學(xué)生的自我學(xué)習(xí)狀態(tài)。尊重對于學(xué)生的心理引導(dǎo)方法，善于將一些趣味故事融入課堂上。關(guān)注對于學(xué)生的心理治療過程，在此基礎(chǔ)之上，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)不足。讓學(xué)生勇于面對錯(cuò)誤，最終成功解決問題。

例如在教學(xué)“真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)”這一課程時(shí)，很多學(xué)生對于真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的辨別都不是太過清楚，他們無法了解到真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)在形式以及自身特點(diǎn)方面存在的一些差別。這時(shí)教師要重視學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)很難判斷真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)。教師可針對學(xué)生學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，對學(xué)生做出心理輔導(dǎo)，讓學(xué)生戰(zhàn)勝由于真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)認(rèn)知錯(cuò)誤而產(chǎn)生的一些失語問題。例如這時(shí)教師就可以認(rèn)真向?qū)W生解釋真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)定義，并結(jié)合多媒體教學(xué)工具。通過趣味情景創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)思維引發(fā)出來。在協(xié)同教學(xué)過程中，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，解決課堂教學(xué)失語問題。

按照課程教學(xué)組織方案，教師可將當(dāng)前的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)作出重新調(diào)整。培養(yǎng)學(xué)生的積極行為，在課程構(gòu)成過程中分析學(xué)生失語現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因。針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，重新調(diào)整課堂。提高學(xué)生的自我能效，對學(xué)生做出心理輔導(dǎo)。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，在失語課程問題解決模式下，了解學(xué)生可持續(xù)發(fā)展方案建設(shè)的重要性。最終解決學(xué)生的數(shù)學(xué)失語問題，提高課程教學(xué)質(zhì)量。