?沈小敏

學(xué)習(xí)英語(yǔ)，其最終目的在于交際，通過(guò)英語(yǔ)展開對(duì)話交流，應(yīng)該成為衡量學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的重要條件。事實(shí)上，在小學(xué)英語(yǔ)課堂，虛假交際問題依然突出，學(xué)生參與性不強(qiáng)，對(duì)言語(yǔ)交際感到空泛、喪失趣味。教師要聯(lián)系學(xué)情，對(duì)接教材，設(shè)置真實(shí)的交際任務(wù)，為學(xué)生搭建真實(shí)的言語(yǔ)對(duì)話情境，促進(jìn)學(xué)生深層互動(dòng)，為發(fā)展學(xué)生言語(yǔ)交際能力夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、角色體驗(yàn)，感受言語(yǔ)交際的意義

在平時(shí)英語(yǔ)課堂，對(duì)教學(xué)資源的整合，往往為了活躍課堂，教師會(huì)引入輔助材料。如圖文、音視頻素材等。這些資源，本身與英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)，但卻并未必適合學(xué)生的真實(shí)需要。

如在譯林英語(yǔ)Holiday Fun學(xué)習(xí)中，該節(jié)內(nèi)容主要圍繞“假期趣事”展開，言語(yǔ)交際句型有“What did you do for the holiday?I…/Did you…?Yes，I did.No，I didn't.”在試課中，我們引入虛擬任務(wù)“Jack”，由Jack向同學(xué)們介紹有趣的假期生活，并鼓勵(lì)學(xué)生向Jack提問，深入了解假期內(nèi)容。但Jack是臨時(shí)選擇的人物，所經(jīng)歷的假期活動(dòng)，與學(xué)生的生活體驗(yàn)有較大差距。學(xué)生不熟悉，對(duì)Jack的假期生活也缺乏交流欲望?？紤]到教學(xué)成效不理想，在第二次試課時(shí)，以班級(jí)學(xué)生為對(duì)象。請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)，自己曾有過(guò)哪些度假體驗(yàn)。挑選某學(xué)生，談?wù)勛约旱穆糜紊?。很多學(xué)生熱情很高，對(duì)度假中的問題也提出了自己的想法。由此，在設(shè)計(jì)對(duì)話交際話題時(shí)，學(xué)生能夠聯(lián)系自己的生活實(shí)際，從言語(yǔ)交際中來(lái)運(yùn)用所學(xué)的句型、詞匯，達(dá)到學(xué)以致用。

二、分享交流，體會(huì)合作學(xué)習(xí)的價(jià)值

在交際任務(wù)布置中，往往對(duì)特定任務(wù)的完成情況不理想，學(xué)生對(duì)任務(wù)理解不到位，缺乏交流與互動(dòng)。為此，我們要關(guān)注言語(yǔ)對(duì)話的交際功能，為學(xué)生提供多樣的交際情境。

如在五年級(jí)譯林英語(yǔ)“Our animals friends”中，圍繞動(dòng)物展開話題交流，讓學(xué)生從分析動(dòng)物的特征，推斷相應(yīng)的動(dòng)物名稱。我們引出動(dòng)物卡片，并通過(guò)文本陳述方式，讓學(xué)生對(duì)照卡片，完成交際任務(wù)。There arepigs on the，They are pink.They areand fat，They have big，big eyes，bigand big bodies.學(xué)生在對(duì)話交際中，借助于卡片內(nèi)容，將本節(jié)所用的句型“Do they have…?What can they do?”進(jìn)行運(yùn)用，還將以前所學(xué)的句型“How many…are they?”“Where are…?”“What do they have?”等等句型也進(jìn)行了綜合應(yīng)用。學(xué)生可以在言語(yǔ)交際分享中，對(duì)所學(xué)的句型知識(shí)進(jìn)行回顧、再現(xiàn)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的交際表達(dá)力，也讓學(xué)生從中體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的趣味。對(duì)于小學(xué)生，生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)少，英語(yǔ)交際對(duì)話，教師要巧妙鏈接教材與學(xué)生生活，將生活性話題融入交際中，讓學(xué)生學(xué)以致用，提升英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

三、融入追問，讓交際走向真實(shí)的互動(dòng)

小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)，除了鏈接學(xué)生生活，關(guān)注交際內(nèi)容的真實(shí)、體驗(yàn)外，還要善于融入追問，增進(jìn)言語(yǔ)互動(dòng)交流。口語(yǔ)交際，不是淺層地“一問一答”，而是要通過(guò)“問題”，以問激思，從“問”中展現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)思維，從交流中真實(shí)表達(dá)學(xué)生想法，讓口語(yǔ)交際更加豐富。在五年級(jí)英語(yǔ)“At weekends”教學(xué)中，對(duì)于該節(jié)話題，以“周末活動(dòng)”來(lái)展開。主要句型有“What do you do at weekends？”“I always/usually/often/sometimes…”對(duì)本單元內(nèi)容進(jìn)行梳理，與學(xué)生先前所學(xué)“After school”，以及“Hobbies”單元主題具有關(guān)聯(lián)性。我們可以將三個(gè)單元語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，統(tǒng)合在一起，設(shè)定由易到難的情境對(duì)話場(chǎng)景，鼓勵(lì)學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的句型知識(shí)，融入言語(yǔ)交際學(xué)習(xí)活動(dòng)中。我們以“Talk about our weekends”活動(dòng)為例，將周末生活以小組話題進(jìn)行展示，并引入“追問”策略，指導(dǎo)學(xué)生參與情境對(duì)話。如下：Hello，XiaoHua，What do you do at weekends?I always do homework.I usually have Math and piano lessons.教師結(jié)合學(xué)生的回答，提出“追問”：What do you think of your weekends?讓學(xué)生談一談自己對(duì)周末生活的看法，學(xué)生想了想，回答：I think it's boring.教師再根據(jù)學(xué)生的回答，延伸追問：Why do you think so?學(xué)生想了想，回答道：Because I have no time to play.教師聽到學(xué)生有“玩?！钡南敕?，便順著“玩?！边M(jìn)行追問：What's your plan for your weekends?學(xué)生在回答時(shí)，談到自己喜歡踢足球、聽音樂，看動(dòng)畫片等。教師再追問：What's your favourite hobby?學(xué)生想了想，回答道：I think playing football。教師想到，踢足球應(yīng)該有很多人參加，便延伸追問：Who do you like to play football with?學(xué)生想到：Playing with ma friends.由此，在對(duì)話交流中，通過(guò)“追問”的適度設(shè)置，既復(fù)習(xí)了英語(yǔ)句型表達(dá)知識(shí)，又讓學(xué)生能夠從生活實(shí)際體驗(yàn)中，去表達(dá)自己的真實(shí)想法，學(xué)生能夠從中獲得真實(shí)的交際能力。

總之，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，對(duì)教師而言，要注重真實(shí)言語(yǔ)情境的創(chuàng)設(shè)，要善用策略，抓住學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)主動(dòng)性，傾聽學(xué)生的想法，給予寬松的交際空間，讓學(xué)生真實(shí)表達(dá)。