?范舒宇

一、實施小學(xué)英語分層教學(xué)策略的必要性

英語新課標中提出：“教師的教學(xué)必須從教育教學(xué)的實際情況出發(fā)，針對個性差異區(qū)別對待，有針對性地組織教學(xué)活動，既要統(tǒng)一要求，又要因材施教。”隨著翻轉(zhuǎn)課堂、空中課堂、智慧教育平臺等教學(xué)方式不斷改革與創(chuàng)新，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、融合創(chuàng)新型學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)教育方式方法已經(jīng)無法滿足因材施教以及學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。因此，為了讓每一位學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所用，分組分層教學(xué)模式更加高效可行。

(一)分層教學(xué)策略有利于翻轉(zhuǎn)課堂的實施

首先，分層教學(xué)策略有利于科學(xué)化分組。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性與積極性，小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂多采用小組合作探究學(xué)習(xí)模式。由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、興趣均存在較大差異，先進行學(xué)生分層再分組，可考慮到男女生比例，成績差異，性格特征以及自律性等因素，有利于促進小組間的均衡性。其次，分層教學(xué)策略有助于提升學(xué)生的參與度。翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展與個性發(fā)展并進，增強師生互動、生生互動、人機互動。分層后的學(xué)生重組可取長補短、敢于參與、樂于表現(xiàn)，增強互動的有效性，有利于團隊合作與組間競爭。

(二)分層教學(xué)策略滿足差異化學(xué)習(xí)需求

由于受到多方面因素的影響，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)需求存在明顯差異，因此，面對不同的學(xué)習(xí)主體，采取分層教學(xué)策略是十分必要的，個性化制定教學(xué)目標、教學(xué)方法，使不同層級學(xué)生都有所提升。

(三)分層教學(xué)策略提升學(xué)習(xí)效果

恰當(dāng)合理的學(xué)習(xí)目標能夠有效促進學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，有利于學(xué)生在完成小目標后再設(shè)立新目標的良性循環(huán)。同時有利于學(xué)生準確定位，并在此基礎(chǔ)上取得進步。個人進步帶動團體的進步，團體的進步激發(fā)個體的學(xué)習(xí)主動性。兩者相互促進，提升學(xué)習(xí)效果。

二、小學(xué)英語分層策略誤區(qū)

(一)分層主體單一

現(xiàn)有分層教學(xué)策略普遍將學(xué)生按學(xué)習(xí)成績分為好、中、差三個層次，如此存在一定弊端。首先，學(xué)生是發(fā)展中的個體，不同個體成長速度不同，因此學(xué)生層次是動態(tài)變量不可控。第二，分層易產(chǎn)生“標簽效應(yīng)”。根據(jù)心理學(xué)家貝克爾的理論，“人們一旦被貼上某種標簽，就會成為標簽所標定的人?！辟N標簽不利于成績中等或后進生的進步與發(fā)展。第三，學(xué)生分層依據(jù)較為片面。根據(jù)英語課標，英語學(xué)習(xí)評價應(yīng)遵循評價主體多元化，評價方式內(nèi)容多樣化，評價目標多維化。學(xué)生是多維個體，僅僅憑學(xué)業(yè)成績檢測分層相對片面。

(二)教學(xué)目標設(shè)計籠統(tǒng)

當(dāng)前教學(xué)目標設(shè)計的三個維度是知識技能、過程方法與情感態(tài)度價值觀，這三個維度的目標面對的是全體學(xué)生，如果每個維度下的目標設(shè)計不夠細化，則導(dǎo)致有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“達不到”，較難取得理想的課堂教學(xué)成效。

(三)忽略分層教學(xué)目標檢測

多位研究者均提出分層教學(xué)策略的途徑，包括學(xué)生主體分層、教學(xué)目標分層、作業(yè)分層、評價體系分層等，但鮮有人提出分層后的教學(xué)檢測方式。尤其是翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)目標檢測更是一個難點。及時有效的教學(xué)反饋與教學(xué)目標檢驗?zāi)軌驇椭鷰熒皶r發(fā)現(xiàn)問題，查缺補漏，促進教學(xué)質(zhì)量的改善。因此對分層教學(xué)目標檢測方式應(yīng)給予重視。

三、翻轉(zhuǎn)課堂下分層教學(xué)對策

(一)重點進行教學(xué)目標分層

為了避免單一化分層方式，小學(xué)英語分層教學(xué)策略重點應(yīng)該由“學(xué)生分層”向“教學(xué)目標分層”轉(zhuǎn)化，即：all the students can do something所有學(xué)生能完成的目標；some students can do something一部分學(xué)生能完成的目標；以及a few students can do something一些學(xué)生能完成的目標。梯級遞進的教學(xué)目標設(shè)計對教學(xué)目標進行精細化分層，幫助學(xué)生準確定位，各有所得，再通過翻轉(zhuǎn)課堂中的小組合作，分享目標與學(xué)習(xí)成果。以譯林版小學(xué)英語3A Unit4 My family為例，C級基礎(chǔ)目標：1.能聽懂、會說、會讀詞匯family，father，mother，brother，sister.2.能聽懂、會讀、會說句型This is…和He’s/She’s…3.能運用本課所學(xué)的內(nèi)容向他人介紹自己的家庭成員。B級提優(yōu)目標：1.學(xué)生能利用拼讀規(guī)則記憶單詞。2.能介紹并補充描述家庭成員背景，如職業(yè)，外表特征等，3.能合理改編課文。A級拔尖目標：1.能拓展識記單詞uncle，aunt，cousin，nephew，niece.2.能用名詞所有格描述他人家庭成員，并介紹成員背景信息。3.能閱讀與family相關(guān)拓展繪本并仿寫“My family”作文。分層設(shè)計目標，既有重合又有提高，保證學(xué)生在基礎(chǔ)扎實的前提下循序漸進。

(二)創(chuàng)新分層教學(xué)目標檢測方式

針對上述疊加遞進式的教學(xué)目標，檢測是個難點，也是以往探索分層教學(xué)策略的老師們所忽略的問題。經(jīng)過總結(jié)思考，提出以下課堂檢測方式。

1.同題異構(gòu)，即相同的知識點以不同方式考查，難度遞進。例如，對上述《3A Unit4 My family》教學(xué)目標進行檢測，C級基礎(chǔ)：給出信息判斷句子信息正誤?？疾閷W(xué)生讀、辯能力。B級提優(yōu)：判斷正誤，并修改句子中錯誤信息?？疾閷W(xué)生讀、辯、寫能力。A級拔尖：將句子信息設(shè)置為特殊疑問句，回答問題。考查學(xué)生讀、辯、信息提取與轉(zhuǎn)換的能力。同題異構(gòu)的題型需要學(xué)生自我評估，根據(jù)自身能力選擇完成相應(yīng)題目。為了激勵學(xué)生自我挑戰(zhàn)，不同題型可設(shè)置不同分值。

2.梯度練習(xí)。即命題時注意難度與區(qū)分度的設(shè)置，分為必做題和選做題。A.判斷正誤(必做)考查學(xué)生讀、辯能力B.根據(jù)上文，填入所缺單詞。考查學(xué)生信息提取與寫的技能。C.仿照閱讀材料，介紹自己的家庭(3-5句)。(選做)考查學(xué)生語言理解、語言運用與寫作技能。梯度練習(xí)能夠有效分層，同時提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性與自我評估能力。

3.“暈輪式”練習(xí)多用于口語及寫作練習(xí)。所謂“暈輪”是指在一定詞匯基礎(chǔ)上，句子長度、內(nèi)容不斷延展，使語言表達更加豐富。如3A Unit 4 My family分層目標檢測：1.列舉家庭成員詞匯。2.用已有的單詞造句。3.修飾、延展已有句型，句子主體含義不變。4.句子銜接，將句子組成描述家庭成員的段落。分層教學(xué)目設(shè)計與目標的檢測可使教學(xué)個性化，具有針對性、選擇性，提升學(xué)生自主選擇權(quán)，優(yōu)化教學(xué)資源與教學(xué)策略，提高教學(xué)效率。

4.智慧平臺檢測。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢體現(xiàn)在即時反饋。利用多媒體、平板、未來教室等現(xiàn)代信息技術(shù)，使學(xué)生時時檢測學(xué)習(xí)效果，及時分享學(xué)習(xí)成果，大大縮短發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的過程，促進互動與合作。智慧平臺如易加互動平臺，可將檢測分為課前檢測，學(xué)生在課前利用智慧平臺的學(xué)習(xí)資源自主學(xué)習(xí)、自主檢測，提出問題，再利用課堂時間解決問題。當(dāng)堂檢測，在教學(xué)活動結(jié)束時設(shè)計短而精的檢測活動，實時反饋。課后檢測，在課程結(jié)束布置分層作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己能力評估完成必修與選做，上傳完成的作業(yè)資料，教師個性化批改與反饋。

綜上，無論是傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂或是當(dāng)下改革創(chuàng)新中的翻轉(zhuǎn)課堂模式，分層教學(xué)策略均能體現(xiàn)其價值與優(yōu)勢。在實施分層教學(xué)策略中，要注意從學(xué)生分層向教法分層轉(zhuǎn)化，在教學(xué)前教學(xué)中以及教學(xué)后均能夠落實因材施教，滿足學(xué)生差異化需要。同時恰當(dāng)合理地運用分層檢測手段，合理評價，使學(xué)生內(nèi)心的價值感得到滿足和鼓舞，相信每個學(xué)生都能公平發(fā)展，充分發(fā)展，圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)。