張澤怡, 孫國友

(南京體育學(xué)院,江蘇 南京 210014)

西方著名體育教育學(xué)家Siedentop教授發(fā)現(xiàn),學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉時缺乏真實(shí)的運(yùn)動體驗,教師單純講解技術(shù)動作,學(xué)生只是單純模仿,失去了運(yùn)動的意義,于是提出運(yùn)動教育模式。這一模式基于游戲理論,要求教師通過指導(dǎo)合作及伙伴學(xué)習(xí)等方式,為學(xué)生提供真實(shí)且豐富的運(yùn)動體驗,并通過游戲與運(yùn)動間的平衡,使體育課程更適合學(xué)生身心發(fā)展,促使學(xué)生運(yùn)動能力的提升[1]。運(yùn)動教育模式不僅可以很好地完成教學(xué)目標(biāo),更重要的是提升學(xué)生對體育的熱愛,使其主動參與體育鍛煉,加強(qiáng)體育知識技能的學(xué)習(xí),增強(qiáng)競爭精神與合作意識。目前,這種教育模式在西方國家較為成熟,已運(yùn)用到日常體育教學(xué)中。本文深入解讀美國運(yùn)動教育模式的特點(diǎn)和內(nèi)涵,為我國學(xué)校體育課程的進(jìn)一步優(yōu)化提供參考。

1 美國運(yùn)動教育模式提出背景

運(yùn)動教育模式是在美國教育改革運(yùn)動背景下提出的。改革的核心是反對形式主義、因循守舊的教材教法,提倡以帕克為代表的進(jìn)步主義教育。進(jìn)步主義教育具有民主性、多元性、實(shí)用性的特點(diǎn),為運(yùn)動教育模式的提出奠定了良好基礎(chǔ)。

二戰(zhàn)后,美國各方面迅猛發(fā)展,需要培養(yǎng)大量人才,這在某種程度上加速了教育改革的進(jìn)程。蘇聯(lián)發(fā)射第1顆人造衛(wèi)星后,美國教育者陷入了沉思,教育整改活動由此拉開帷幕。人們發(fā)現(xiàn),進(jìn)步主義過度強(qiáng)調(diào)兒童的體驗,缺少系統(tǒng)、科學(xué)的知識體系導(dǎo)致美國人才下滑。20世紀(jì)50年代末美國出臺了《國防教育法》,把培養(yǎng)青少年放在重要位置,從此美國教育改革走上正軌[2]。20世紀(jì)60—80年代,改革在不斷前進(jìn),優(yōu)質(zhì)教育思想始終是貫穿改革的重要思想。20世紀(jì)后期,以Siedentop教授為代表的學(xué)者開啟探索學(xué)校體育教學(xué)模式之路,這些探索共同構(gòu)成20世紀(jì)后期美國學(xué)校體育教育模式豐富多彩的圖景,對國際領(lǐng)域內(nèi)學(xué)校體育整改發(fā)揮了積極作用[3]。

2 美國運(yùn)動教育模式內(nèi)涵與特點(diǎn)

2.1 內(nèi) 涵

基于運(yùn)動教育模式,把學(xué)生置身于真實(shí)的運(yùn)動情境中,讓其面對體育運(yùn)動技能學(xué)習(xí)實(shí)踐,而不是灌輸、模仿式教育。運(yùn)動教育模式以培養(yǎng)學(xué)生愛上體育為導(dǎo)向。要成為有能力的運(yùn)動者須具備一定的技術(shù)水平、參賽水平、裁判水平、理論知識水平、講解能力,還要尊重對手、尊重裁判、尊重比賽規(guī)則、尊重文化傳統(tǒng)的差異,有鑒別運(yùn)動“美”的能力。運(yùn)動教育模式下培養(yǎng)的學(xué)生繼承傳統(tǒng)運(yùn)動文化并將其發(fā)揚(yáng)光大。

接受運(yùn)動教育后,學(xué)生應(yīng)實(shí)現(xiàn)如下目標(biāo):(1)對戰(zhàn)術(shù)熟練應(yīng)用作出評價;(2)增強(qiáng)體能和專項運(yùn)動技能;(3)對于和自我運(yùn)動水平對等的項目,完全可以應(yīng)對自如;(4)賽練結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生制訂運(yùn)動策略的能力;(5)團(tuán)隊領(lǐng)軍人有責(zé)任感;(6)學(xué)習(xí)中有團(tuán)隊精神和合作意識;(7)理解項目所表達(dá)的體育精神,善于發(fā)現(xiàn)美;(8)賽場上隨機(jī)應(yīng)變;(9)具備一定的裁判能力;(10)能養(yǎng)成終身鍛煉的意識和習(xí)慣。

2.2 特 點(diǎn)

運(yùn)動教育模式從游戲理論出發(fā),以角色扮演或固定分組形式展開。在學(xué)習(xí)模式應(yīng)用上,以合作學(xué)習(xí)、教師指導(dǎo)為主。在實(shí)際教育教學(xué)中,比賽貫穿全程,把良好的運(yùn)動體驗感帶給學(xué)生,讓不同運(yùn)動水平的學(xué)生均能感受到體育的魅力[4]。運(yùn)動教育模式作為一種教學(xué)模式,讓學(xué)生親身體會到運(yùn)動的樂趣所在,促使其產(chǎn)生愉悅情緒。運(yùn)動教育模式分為6個模塊,分別是正規(guī)比賽、慶?；顒?、最終比賽、運(yùn)動季、成績記錄和團(tuán)隊聯(lián)盟小組。

運(yùn)動季:運(yùn)動季在運(yùn)動教育模式中較為常見,它不是以往的體育教學(xué)單元。一個完整的運(yùn)動季包含季前賽期、季后賽期、正式比賽期和練習(xí)期。根據(jù)賽季長度,至少為20節(jié)課[4]。

團(tuán)隊聯(lián)盟小組:老師可以根據(jù)學(xué)生的水平能力分組,學(xué)生也可自由組成學(xué)習(xí)小組,但在整個運(yùn)動季的學(xué)習(xí)過程中,無特殊情況不得更換組員。老師與小組成員共同制訂訓(xùn)練計劃,打造小組特色文化,如隊內(nèi)口號、標(biāo)志等,讓學(xué)生真實(shí)體驗體育帶來的成功與失敗。

正規(guī)比賽:競技體育的魅力在于比賽。課中以賽帶練,課中所有練習(xí)比賽都活躍其中,以聯(lián)賽、對抗賽等形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行抽檢。

最終比賽:這部分是整個教學(xué)的重要環(huán)節(jié),是對學(xué)生一學(xué)期所學(xué)內(nèi)容的檢驗,是對每個小組的最終考核。比賽的目的在于使小組內(nèi)部更加團(tuán)結(jié),技術(shù)水平高的學(xué)生主動幫助學(xué)習(xí)能力弱的同學(xué),讓每個學(xué)生都參與進(jìn)來。通過合作與競爭,培養(yǎng)學(xué)生“勝不驕、敗不餒”的精神。

成績記錄:比賽中老師或?qū)ｉT記錄成績的人員記錄每個小組的表現(xiàn)情況、最終得分,為下一運(yùn)動季打好基礎(chǔ)。

慶?；顒?這是整個運(yùn)動季的收尾工作,可以營造一種節(jié)日慶祝的儀式感,如:觀看整個運(yùn)動季的精彩瞬間、獲獎感言、獎品頒發(fā)等。但這里的頒獎不僅僅頒冠軍獎,也為整個教學(xué)過程中進(jìn)步最大的學(xué)生頒發(fā)進(jìn)步獎。

3 美國運(yùn)動教育模式評價

3.1 優(yōu) 勢

3.1.1 適用于全體學(xué)生

美國運(yùn)動教育模式以游戲體驗學(xué)習(xí)為主,忽略學(xué)生的運(yùn)動基礎(chǔ),避免發(fā)生部分學(xué)生因為沒有運(yùn)動基礎(chǔ)而逃避體育課的現(xiàn)象,達(dá)到全員公平、平等學(xué)習(xí)的目的。

3.1.2 注重學(xué)生的全面發(fā)展

在運(yùn)動教育模式下,學(xué)生不僅是參與運(yùn)動的人,在小組里還擔(dān)任角色。學(xué)生進(jìn)行小組合作,既可增強(qiáng)運(yùn)動技能,增加運(yùn)動經(jīng)驗,也可很好地履行角色賦予的職責(zé)。這樣的體育課相當(dāng)于社會的“演練場”,這種體驗是傳統(tǒng)體育教學(xué)無法達(dá)到的。在團(tuán)隊中學(xué)習(xí)運(yùn)動技能,學(xué)生德、智、體、美、勞共同發(fā)展。

3.1.3 較強(qiáng)的模式化和程序化

基于運(yùn)動教育模式,傳統(tǒng)教學(xué)單元被運(yùn)動季取代。該體育課程結(jié)構(gòu)為職業(yè)隊賽季式,可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、團(tuán)隊精神,幫助其樹立終身體育的意識,體驗運(yùn)動的魅力[5]。

3.2 劣 勢

3.2.1 技術(shù)掌握的一般性

在運(yùn)動教育模式中,前期分組、分配角色要占用一部分課堂時間,會影響學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)的效果。課堂上學(xué)生占主導(dǎo)地位,教師起輔助作用,鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力及小組間團(tuán)隊協(xié)作的能力。所以,運(yùn)動教育模式適合具有一定技術(shù)水平的運(yùn)動隊或?qū)夹g(shù)要求不高的運(yùn)動項目。

3.2.2 優(yōu)勢體現(xiàn)的長時性

在運(yùn)動教育模式教學(xué)中,需要一定的課時量才能體現(xiàn)該模式的教學(xué)優(yōu)勢。準(zhǔn)備期、比賽期和決賽期每個時期都有相應(yīng)的任務(wù),需要時間去完成。特別是運(yùn)動教育季初期,需要耗費(fèi)大量的時間,導(dǎo)致學(xué)生沒有足夠的時間學(xué)習(xí)技能,課堂教學(xué)質(zhì)量無法令人滿意。所以,制訂教學(xué)大綱時要注意將運(yùn)動教育模式貫穿于整個學(xué)年。

3.2.3 健康知識的淡化性

運(yùn)動教育教學(xué)模式中沒有專門針對健康知識的教學(xué),主要通過改造了的運(yùn)動競賽讓學(xué)生自己體驗運(yùn)動與健康的關(guān)系。盡管沒有單獨(dú)的課時講解健康知識,但日常教學(xué)中教師不斷向?qū)W生滲透健康知識,使學(xué)生在一個安全的環(huán)境下進(jìn)行體育鍛煉。

3.2.4 適用項目的有限性

運(yùn)動教育模式多用于集體項目教學(xué),如足球、籃球、排球、橄欖球等項目,而一些難美類項目并不適用。

4 啟 示

4.1 運(yùn)動教育模式為學(xué)校體育課程提供了較強(qiáng)的可操作性

縱觀國際社會,許多成效顯著的體育教學(xué)模式都是在具體應(yīng)用中穿插教學(xué)目標(biāo)[5]。美國運(yùn)動教育模式的特點(diǎn)之一是可操作性強(qiáng),其核心目標(biāo)與我國制定的體育與健康課程方針基本相似,對學(xué)生具有多方面益處。第一,增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì),讓其學(xué)會基本的理論知識和運(yùn)動技能;第二,有利于學(xué)生形成堅韌的心理品質(zhì),對運(yùn)動產(chǎn)生濃厚興趣;第三,可充分鍛煉學(xué)生的人際交往能力,強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任感,進(jìn)一步弘揚(yáng)體育精神[6]?，F(xiàn)階段,我國處于體育課程改革期,目標(biāo)涉及心理健康、社會適應(yīng)、運(yùn)動技能、運(yùn)動參與、身體健康等。同時,在教學(xué)內(nèi)容設(shè)定上較為開放。在以上5個目標(biāo)中,運(yùn)動參與和社會適應(yīng)是當(dāng)前體育教學(xué)中最難達(dá)到的。從我國體育教學(xué)現(xiàn)狀來看,大部分學(xué)生喜歡體育但不喜歡體育課的現(xiàn)象依然存在。其原因主要是學(xué)生需求難以在傳統(tǒng)教學(xué)模式中被滿足,間接影響到學(xué)生的積極性。此外,一些貧困落后地區(qū)體育場地和器材十分匱乏,且缺乏體育師資。因此,構(gòu)建多元化的體育與健康課程模式實(shí)為良策,美國運(yùn)動教育模式為當(dāng)前我國體育改革提供了新視角。

4.2 運(yùn)動教育模式為學(xué)校體育課程提供較完整的評價體系

終結(jié)性評價在教學(xué)評價中占據(jù)主要位置,它在一學(xué)期接近尾聲時反映學(xué)生本學(xué)期的整體學(xué)習(xí)效果。這種傳統(tǒng)的評價方式不僅使學(xué)生抵觸體育課程,也未使學(xué)生達(dá)到鍛煉效果。運(yùn)動教育模式兼顧終結(jié)性評價和過程性評價,且涵蓋教師評價和學(xué)生評價[7],使學(xué)生在建立深厚情誼的同時鍛煉其溝通能力和語言表達(dá)能力,調(diào)動學(xué)生的積極性,有助于學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。因此,美國運(yùn)動教育模式中的評價體系可作為今后教學(xué)評價的引導(dǎo),逐漸引入我國學(xué)校體育課程改革中。

4.3 運(yùn)動教育模式培養(yǎng)學(xué)生的抗挫折能力

比賽貫穿整個教學(xué)是美國運(yùn)動教育模式的特點(diǎn)之一。競技體育有輸有贏,傳統(tǒng)的教學(xué)方式只是讓學(xué)生通過比賽提高技術(shù)水平,但對勝負(fù)學(xué)生并不重視。運(yùn)動教育模式教學(xué)不是讓學(xué)生為了爭第一而不顧一切,而是讓學(xué)生在比賽過程中享受運(yùn)動帶來的快樂,通過集體的努力享受成功的喜悅和承擔(dān)失敗的教訓(xùn)。運(yùn)動教育模式要求每場比賽后吸納其他團(tuán)隊的成功經(jīng)驗與失敗教訓(xùn),教師、教練、隊長會在活動過程中要求團(tuán)隊參與者不攻擊勝利的團(tuán)隊,同時也要求不蔑視失敗的團(tuán)隊,這有利于團(tuán)隊參與者保持一種平和的心態(tài)分析其他團(tuán)隊的經(jīng)驗和教訓(xùn)[8]。一次次比賽、一次次勝負(fù)使學(xué)生的心理承受能力得到增強(qiáng),學(xué)生的抗壓能力和抗挫折能力得到提高。

4.4 運(yùn)動教育模式提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力

新課改要求體育教學(xué)幫助學(xué)生提升社會適應(yīng)能力。社會適應(yīng)能力包括競爭、合作、交往及對團(tuán)體的關(guān)心。在運(yùn)動教育模式下通過角色扮演,學(xué)生可提前擔(dān)任社會某一角色,并發(fā)揮該角色應(yīng)有的職責(zé),對學(xué)生人際關(guān)系的建立也有一定的促進(jìn)作用。

5 小 結(jié)

運(yùn)動教育模式的課程理念與我國新時代體育課程標(biāo)準(zhǔn)理念都遵循了“健康第一”的指導(dǎo)思想,在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、社會適應(yīng)能力等方面具有一致性。學(xué)校體育的目標(biāo)不是培養(yǎng)運(yùn)動員,因此,可適當(dāng)減弱競技體育的難度,讓學(xué)生在游戲中體驗競賽的快樂,掌握競賽方法,促進(jìn)團(tuán)隊合作精神,在體驗不同角色扮演的同時,對體育項目本質(zhì)有更深層次的了解。

我國在進(jìn)行新課改過程中出現(xiàn)體育教學(xué)內(nèi)容混亂的現(xiàn)象,小學(xué)體育課基本上相當(dāng)于體育活動課,做到以學(xué)生發(fā)展為中心,但“散養(yǎng)式”的教學(xué)方式非常不利于培養(yǎng)學(xué)生的體育意識。體育課組織形式單一是造成學(xué)生“喜歡體育但不喜歡體育課”的主要原因,運(yùn)動教育模式能解決體育課教學(xué)內(nèi)容混亂、組織形式單一等問題。因此,有效的運(yùn)動教育模式能很好地解決新課改的遺留問題。

將運(yùn)動教育模式引入我國學(xué)校體育課程教學(xué),不能盲目照搬照抄、一味地學(xué)習(xí)西方理念,要從我國實(shí)際出發(fā),汲取運(yùn)動教育模式的精華,結(jié)合我國學(xué)校體育實(shí)際創(chuàng)新發(fā)展。