百色市民族工業(yè)中等專業(yè)學(xué)校

引言

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展突顯出了審計(jì)的重要性。企業(yè)中的財(cái)務(wù)審計(jì)能夠有效反映出企業(yè)資產(chǎn)、負(fù)債以及盈虧方面的真實(shí)性、合規(guī)性，并能夠查出企業(yè)財(cái)務(wù)收支中存在的問題以及各種違法行為等?；诖?，可以看出培育財(cái)會(huì)人員的高職院校中的審計(jì)課程的重要性。但是在現(xiàn)今高職院校財(cái)務(wù)審計(jì)課程教學(xué)中也存在著一些問題，這些問題的存在嚴(yán)重影響、限制著學(xué)生們的發(fā)展和提升，這對(duì)他們之后的就業(yè)及發(fā)展帶去了極大的影響。為了改變這些問題，則需要各大高職院校重視對(duì)學(xué)生們進(jìn)行財(cái)務(wù)審計(jì)實(shí)踐教學(xué)，從中去提升他們的審計(jì)能力，讓他們?cè)谖磥?lái)就業(yè)中有足夠的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，能夠促使自己有很好的發(fā)展，并能夠在自身崗位中堅(jiān)守職業(yè)道德與自己的初心，進(jìn)而為社會(huì)帶去發(fā)展。

一、高職財(cái)務(wù)審計(jì)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

高職院校中的財(cái)務(wù)審計(jì)課程依然采取的是傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生們進(jìn)行授課，僅僅局限在傳統(tǒng)理論知識(shí)講解與個(gè)別案例教學(xué)中。但是財(cái)務(wù)審計(jì)這門課程中的大多數(shù)流程式操作都是需要實(shí)踐教學(xué)來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)的，只有這樣才能加深學(xué)生們對(duì)財(cái)務(wù)審計(jì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)[1]。另外，因?yàn)閷W(xué)生們大多都缺乏一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)財(cái)務(wù)審計(jì)中的職能崗位、具體工作流程以及技術(shù)方法層面上都缺乏感性認(rèn)識(shí)，因此使得課堂教學(xué)中過于枯燥、乏味，氣氛上較為沉悶。在實(shí)際的教學(xué)中還存有老師難以開展具體的教學(xué)，學(xué)生們難以理解審計(jì)知識(shí)，難以懂得其中的重難點(diǎn)知識(shí)，在考試時(shí)也會(huì)遇到各種各樣的困難以及教學(xué)效果不佳，質(zhì)量不高等問題，這些問題的存在導(dǎo)致學(xué)生們的思維能力難以跟上學(xué)習(xí)中對(duì)其的要求，他們分析問題、探索問題以及解決問題的能力也較難培養(yǎng)?，F(xiàn)今高職院校中的財(cái)務(wù)審計(jì)這門課程在會(huì)計(jì)專業(yè)中一直都屬于輔助專業(yè)課程，還未引起足夠的重視和關(guān)注。在這一情形下，各個(gè)高職院校都只重視會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)與校外實(shí)訓(xùn)基地的研究與發(fā)展，而對(duì)于財(cái)務(wù)審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)與對(duì)應(yīng)的校外實(shí)訓(xùn)基地則沒有進(jìn)行相應(yīng)的開發(fā)，因此導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)沒有接收到對(duì)應(yīng)的實(shí)踐培訓(xùn)，他們大多都停留在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)上，因而與高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)型人才這一目標(biāo)相背離，導(dǎo)致學(xué)生們的發(fā)展受到影響和限制，學(xué)生們學(xué)習(xí)到的知識(shí)與未來(lái)實(shí)際的工作崗位需求間存有脫節(jié)現(xiàn)象，必然他們的競(jìng)爭(zhēng)力就大打折扣，也無(wú)法對(duì)社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的力量。通過對(duì)高職院校財(cái)務(wù)審計(jì)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，絕大部分的學(xué)生都認(rèn)為自己學(xué)習(xí)的專業(yè)課程枯燥、乏味、難以理解。只有小部分學(xué)生認(rèn)為理論知識(shí)能夠聽懂，但是并不知道實(shí)際操作與如何運(yùn)用這些理論知識(shí)。然后有極小部分的學(xué)生認(rèn)為較為容易理解。另外在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都不知道工作底稿是什么，雖有學(xué)生知道工作底稿，但是他們并不知道該如何編制工作底稿。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的主要原因在于，高職院校中的財(cái)務(wù)審計(jì)課堂教學(xué)方式主要采用灌輸式教學(xué)，較為注重對(duì)學(xué)生們講解理論知識(shí)，在實(shí)踐教學(xué)方面較為缺乏，甚至不開設(shè)實(shí)踐教學(xué)課程，導(dǎo)致學(xué)生們的思維能力沒有得到培養(yǎng)，無(wú)法將知識(shí)有效地進(jìn)行串聯(lián)。現(xiàn)今，在財(cái)務(wù)審計(jì)教學(xué)中會(huì)采用案例對(duì)學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)，但是案例教學(xué)中較為缺乏綜合性與系統(tǒng)性，呈現(xiàn)出分散的形式，因此使得學(xué)生們無(wú)法從總體上去領(lǐng)會(huì)、學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)審計(jì)工作中的精華[2]。

（一）教學(xué)思想觀念較為陳舊

大多數(shù)高職院校對(duì)財(cái)務(wù)審計(jì)教學(xué)都沒有引起相應(yīng)的重視和關(guān)注，存在著一種重視會(huì)計(jì)教學(xué)，忽略財(cái)務(wù)審計(jì)教學(xué)，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論教學(xué)，忽略實(shí)踐操作教學(xué)這一現(xiàn)象。一些高職院校甚至只開設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)，沒有專門獨(dú)立的審計(jì)專業(yè)，財(cái)務(wù)審計(jì)專業(yè)只隸屬于會(huì)計(jì)專業(yè)下的一個(gè)分支課程，沒有給予其重視及關(guān)注。另外，財(cái)務(wù)審計(jì)課程會(huì)涉及眾多的學(xué)科、領(lǐng)域以及綜合性學(xué)科，此課程會(huì)融合會(huì)計(jì)、稅務(wù)、統(tǒng)計(jì)、經(jīng)濟(jì)以及計(jì)算機(jī)等理論知識(shí)及技能方法，它會(huì)與這些學(xué)科相互滲透、學(xué)習(xí)、借鑒，涉及的范圍極為廣闊，內(nèi)容上也較為豐富，因此財(cái)務(wù)審計(jì)這門課程是非常的復(fù)雜、困難的。本科院校會(huì)將財(cái)務(wù)審計(jì)課程安排在大三這一學(xué)年中，而學(xué)制三年的高職院校只能將這門課程安排在學(xué)生快要畢業(yè)這一學(xué)年。因此一些學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)并不扎實(shí)，而且大部分學(xué)生都需要參加會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試，在臨近畢業(yè)這段時(shí)間又需要奔波在找工作的路途上，學(xué)生們的時(shí)間被不斷的壓縮，心理上會(huì)越發(fā)的不踏實(shí)，進(jìn)而使得學(xué)生們對(duì)財(cái)務(wù)審計(jì)這門課程的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)這門課程也不重視。

（二）教材內(nèi)容滯后

因我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展在不斷地被修改和完善，使得審計(jì)準(zhǔn)則、制度與政策也處于一個(gè)不斷修改與完善的過程中，因此導(dǎo)致財(cái)務(wù)審計(jì)課程中使用的理論知識(shí)與實(shí)踐技能教材無(wú)法及時(shí)更新，同時(shí)也無(wú)法滿足社會(huì)時(shí)代發(fā)展的需求，使得教材中的一些內(nèi)容失去了原有的價(jià)值與作用。另外，我國(guó)在審計(jì)實(shí)踐方面的發(fā)展時(shí)間較短，財(cái)務(wù)審計(jì)教學(xué)老師無(wú)法獲得第一手資料，導(dǎo)致教材內(nèi)容落后、停滯，無(wú)法滿足學(xué)生們學(xué)習(xí)上的實(shí)際需求。而且財(cái)務(wù)審計(jì)課程教材內(nèi)容中的模塊分隔與邏輯性也存在著不具體、連接不強(qiáng)等問題，使得學(xué)生難以對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)化、規(guī)范化學(xué)習(xí)，難以建立起對(duì)應(yīng)的體系進(jìn)行學(xué)習(xí)。財(cái)務(wù)審計(jì)理論知識(shí)內(nèi)容過多，各種理論知識(shí)相互穿插、滲透，使得學(xué)生們理解起來(lái)有一定的難度，進(jìn)而使其產(chǎn)生厭學(xué)情緒，并需要投入大量的時(shí)間才能將其研究透徹，但是大多數(shù)高職學(xué)生在這方面都較為缺乏耐心、信心和決心。

（三）師資力量較為缺乏

大部分教師都是學(xué)院派出身，他們?cè)趯W(xué)習(xí)完相應(yīng)的知識(shí)后通過考取對(duì)應(yīng)的教師資格證，在經(jīng)過各個(gè)高職院校招聘后就走上了教師的崗位，這樣的過程導(dǎo)致這些老師較為缺乏實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于調(diào)研與學(xué)習(xí)方面也較為缺乏?，F(xiàn)今，各大高職院校中從事財(cái)務(wù)審計(jì)專業(yè)教學(xué)的老師都是學(xué)院派出身，既有優(yōu)秀的教學(xué)水平，又有較強(qiáng)的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師只占極少數(shù)，這一情形導(dǎo)致財(cái)務(wù)審計(jì)教學(xué)只能停留在表層。不過財(cái)務(wù)審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室對(duì)老師有著極高的要求，它要求老師要擁有較強(qiáng)的審計(jì)實(shí)務(wù)，懂得計(jì)算機(jī)技術(shù)，同時(shí)在會(huì)計(jì)電算化和計(jì)算機(jī)操作技能方面也要有較強(qiáng)的能力，但同時(shí)擁有這些技能與能力的老師在高職院校財(cái)務(wù)審計(jì)專業(yè)中卻是極少的，甚至于沒有，從而會(huì)對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展造成一定的影響[3]。

二、高職財(cái)務(wù)審計(jì)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的措施

（一）改變教育觀念

隨著教育方面的改革發(fā)展，教育部已將實(shí)踐操作教學(xué)列為教學(xué)工作評(píng)估中的一個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)，以便能夠讓高職院校重視對(duì)學(xué)生們的實(shí)踐操作教育，進(jìn)而能夠培養(yǎng)出具有高素質(zhì)的技能型人才?；诖耍呗氃盒Ｐ枰淖冏陨碇匾暲碚撝R(shí)教學(xué)，忽略實(shí)踐操作教學(xué)，以及重視會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)，忽略財(cái)務(wù)審計(jì)教學(xué)的教學(xué)觀念，應(yīng)逐步提升對(duì)財(cái)務(wù)審計(jì)實(shí)踐操作教學(xué)的重視，并開設(shè)財(cái)務(wù)審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與對(duì)應(yīng)的校外實(shí)習(xí)基地。針對(duì)建設(shè)財(cái)務(wù)審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室與校外實(shí)習(xí)基地中會(huì)遇到的困難，高職院校需要指派專人對(duì)其進(jìn)行負(fù)責(zé)，并派人到會(huì)計(jì)師事務(wù)所、企事業(yè)單位或?qū)徲?jì)機(jī)關(guān)中進(jìn)行財(cái)務(wù)審計(jì)實(shí)踐，從而能夠盡快完成財(cái)務(wù)審計(jì)模擬實(shí)習(xí)相關(guān)資料方面的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，并能夠盡快聯(lián)系到社會(huì)實(shí)踐基地，進(jìn)而讓學(xué)生們能夠在這一基地中得到鍛煉和培訓(xùn)。當(dāng)然，高職院校還需要加大對(duì)這方面的資金投入，從而保證能夠擁有充足的資金建設(shè)實(shí)驗(yàn)室與實(shí)訓(xùn)基地。通過對(duì)學(xué)生們進(jìn)行實(shí)踐操作教學(xué)，使得學(xué)生們能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與實(shí)踐操作有效結(jié)合起來(lái)，促使其加深對(duì)財(cái)務(wù)審計(jì)知識(shí)的理解，不斷地提升自身的審計(jì)能力，在未來(lái)的工作崗位中能夠有一定的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，從而取得好的崗位，使得自己放光發(fā)熱[4]。

比如：學(xué)校可以派老師到會(huì)計(jì)師事務(wù)所、企事業(yè)單位以及審計(jì)機(jī)關(guān)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從中能夠了解到財(cái)務(wù)審計(jì)在現(xiàn)今審計(jì)工作開展的具體流程，像是編制審計(jì)計(jì)劃、審計(jì)項(xiàng)目實(shí)施方案、審計(jì)通知書、現(xiàn)場(chǎng)審計(jì)、編寫審計(jì)報(bào)告以及后續(xù)審計(jì)等。老師弄清目前審計(jì)人員所需開展的具體工作以及對(duì)應(yīng)的職業(yè)要求后，可以將其制作成具體的課件或PPT來(lái)教導(dǎo)學(xué)生，讓他們能夠從老師親身體驗(yàn)中獲得重要的訊息，并且能夠?yàn)樗麄冎蟮牡缆纷鲆粋€(gè)具體的指向，使他們能夠堅(jiān)定自己的信念與決心。

（二）組建研發(fā)小組

在單項(xiàng)、綜合實(shí)訓(xùn)、案例教學(xué)、財(cái)務(wù)審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室以及校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)中，需要投入大量的人力、物力與時(shí)間成本，因此高職院校需要組建一支研發(fā)小組來(lái)對(duì)其進(jìn)行專門的研討、設(shè)計(jì)與規(guī)劃，以便能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行較為完整、針對(duì)性的實(shí)踐操作教學(xué)?；诖耍诎咐虒W(xué)中，特別是一些極個(gè)別案例教學(xué)中，老師需要對(duì)這些案例進(jìn)行選擇，需要根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)、知識(shí)掌握情況以及能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生一些引導(dǎo)性、針對(duì)性、教育性，激發(fā)出學(xué)生們對(duì)其的學(xué)習(xí)及探索欲望，只有這樣才能促使其從案例中學(xué)習(xí)到知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。因此，需要研發(fā)小組搜集案例，然后從眾多案例中進(jìn)行篩選，將篩選出的案例集合為一本案例習(xí)題集，以此在教學(xué)中進(jìn)行使用。另外在財(cái)務(wù)審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中，需要為其配備完整的財(cái)務(wù)背景資源與一到兩年間的財(cái)務(wù)及電子數(shù)據(jù)，而且還需要配備對(duì)應(yīng)的審計(jì)工作底稿。在實(shí)踐資料收集的過程中，不僅需要花費(fèi)大量的時(shí)間，還需要具備極強(qiáng)的專業(yè)技能與較為廣闊的知識(shí)面來(lái)識(shí)別財(cái)務(wù)審計(jì)資料。針對(duì)這些要求就需要研發(fā)小組成員具備較為扎實(shí)的會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)審計(jì)知識(shí)，并能夠熟練會(huì)計(jì)電算化與計(jì)算機(jī)的知識(shí)及操作技能，因此才能組建一支能力強(qiáng)悍的研發(fā)小組，繼而為財(cái)務(wù)審計(jì)實(shí)踐教學(xué)提供知識(shí)與技術(shù)方面的支持與幫助[5]。

比如：為了能夠組建一支能力強(qiáng)悍的研發(fā)小組，則需要對(duì)財(cái)務(wù)審計(jì)專業(yè)以及會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的老師進(jìn)行考核和選拔，能力強(qiáng)者才能夠進(jìn)入到這一研發(fā)小組中。為了能夠激發(fā)老師們參與考核的積極性，學(xué)校層面就需要讓老師們認(rèn)識(shí)到組建這一小組對(duì)財(cái)務(wù)審計(jì)實(shí)踐教學(xué)的重要性，認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生們未來(lái)發(fā)展的影響。由此，讓老師們明白自己身上肩負(fù)的職責(zé)。另外，當(dāng)經(jīng)由考核選拔出符合要求的老師后，還需要這些老師不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升自身的能力，并與財(cái)務(wù)審計(jì)知識(shí)與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)其中出現(xiàn)的新知識(shí)、新技能，以便能夠在實(shí)踐教學(xué)中對(duì)學(xué)生們進(jìn)行教導(dǎo)。

（三）促進(jìn)財(cái)務(wù)審計(jì)教材方面的發(fā)展

在進(jìn)行單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)，需要依據(jù)老師具體開設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)進(jìn)度來(lái)配備包含實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的教材，以促使學(xué)生們理解財(cái)務(wù)審計(jì)抽象的理論知識(shí)。在進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)，則需要首先依據(jù)擁有一定規(guī)模的企業(yè)來(lái)作為教學(xué)模板，其中涉及的教學(xué)素材需要來(lái)滿足手工與電算化模擬實(shí)操的需求。在編寫財(cái)務(wù)審計(jì)實(shí)踐操作教學(xué)教材時(shí)，需要將采購(gòu)與付款循環(huán)、銷售與收款循環(huán)、投資和籌資循環(huán)等方面的業(yè)務(wù)包含在內(nèi)。另外，在財(cái)務(wù)審計(jì)工作中涉及的報(bào)表、工作底稿編制以及賬本等內(nèi)容都需要依據(jù)實(shí)際的模板進(jìn)行設(shè)置，然而除卻去完整的財(cái)務(wù)審計(jì)資料，還需要整理出有關(guān)制度基礎(chǔ)審計(jì)所需的具體資料和內(nèi)控制度及歷年的財(cái)務(wù)審計(jì)報(bào)告。除此之外在編寫模擬審計(jì)對(duì)象財(cái)務(wù)資料中，需要依據(jù)財(cái)務(wù)審計(jì)中實(shí)務(wù)的特點(diǎn)來(lái)設(shè)置一些思考點(diǎn)或陷阱。財(cái)務(wù)審計(jì)中的實(shí)踐教學(xué)需要具備一定的擴(kuò)容及開發(fā)性，通過不設(shè)置答案，來(lái)讓參與實(shí)習(xí)的學(xué)生自行辨別，以此促使他們得到成長(zhǎng)[6]。

（四）對(duì)老師實(shí)踐操作能力進(jìn)行培養(yǎng)

高職院校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)老師實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，將理論老師培養(yǎng)成雙師型老師，讓他們的實(shí)踐操作教學(xué)能力與理論知識(shí)教導(dǎo)能力同步增長(zhǎng)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，提升他們的實(shí)踐及理論知識(shí)學(xué)習(xí)能力。學(xué)校通過對(duì)老師實(shí)踐操作能力進(jìn)行培養(yǎng)，能夠讓他們?cè)谔嵘陨韺徲?jì)實(shí)踐操作能力過程中，將其與財(cái)務(wù)審計(jì)理論知識(shí)進(jìn)行融合，這樣不僅能夠促使老師將兩者融會(huì)貫通，使得自身的能力進(jìn)一步得到提升，還能夠在教導(dǎo)學(xué)生們的過程中盡快找到切入點(diǎn)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難，進(jìn)而對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，使其能力得到提升[7]。

比如：學(xué)?？梢约訌?qiáng)與各大會(huì)計(jì)師事務(wù)所、企事業(yè)單位以及審計(jì)機(jī)關(guān)等進(jìn)行合作，然后讓財(cái)務(wù)審計(jì)老師到這些地方去進(jìn)行兼職或?qū)W習(xí)，以促使他們的實(shí)踐操作能力得到提升。學(xué)校還可定期對(duì)老師們進(jìn)行集中實(shí)踐訓(xùn)練，使得老師將審計(jì)理論知識(shí)與實(shí)踐操作有效結(jié)合起來(lái)。當(dāng)然學(xué)校還可聘請(qǐng)高素質(zhì)、工作經(jīng)驗(yàn)極為豐富的審計(jì)專家前往學(xué)校為老師們開設(shè)講座，從而對(duì)老師們的審計(jì)理論知識(shí)與實(shí)操進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)，讓老師加強(qiáng)與專家間的溝通、交流，以提升自身的專業(yè)能力水平。

結(jié)語(yǔ)

總之，為了強(qiáng)化高職院校財(cái)務(wù)審計(jì)課程的實(shí)踐教學(xué)，首先就需要高職院校對(duì)財(cái)務(wù)審計(jì)實(shí)踐教學(xué)引起相關(guān)的重視，并從改變教學(xué)觀念、組建研發(fā)小組、財(cái)務(wù)審計(jì)教材編寫以及提升老師實(shí)踐操作能力入手來(lái)提升自身學(xué)校財(cái)務(wù)審計(jì)實(shí)踐教學(xué)的綜合教導(dǎo)能力，促使學(xué)生們能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與實(shí)踐融合，從而深入理解理論知識(shí)，促使自己得到更好的發(fā)展。