?李鎣潔

小學(xué)語文教師，教兩個(gè)班，面對一百多位學(xué)生，兩周一次的作文批改，任務(wù)繁重，針對性指導(dǎo)那是難上加難。如何讓教師輕輕松松教作文，學(xué)生快快樂樂寫作文呢？

對于廣東的孩子而言，作文中語言表達(dá)受地方方言的限制和影響很大。如：放學(xué)了，爸爸開車接我回家。廣東的孩子往往會寫出這樣的句子：放學(xué)了，爸爸車我回家。語言的省略和倒裝，不符合現(xiàn)代漢語中語言表達(dá)的順序和邏輯，還有很大一部分受粵語方言影響的學(xué)生習(xí)慣用口語代替書面語進(jìn)行寫作。這樣，寫出的作文語病較多，邏輯混亂，詞不達(dá)意。教師批改學(xué)生作文有很多種方式，背批和面批是比較常見的兩種方式，然而，無論教師背批地再得當(dāng)，學(xué)生接受起來，依舊處于被動地位，要想讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，要想讓學(xué)生消除寫作文的畏難心理，我們積極嘗試了口頭面批的方式。我們在作文教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)行了口頭面批的初步嘗試，下面我們結(jié)合具體實(shí)踐來談一談口頭面批作文方式的好處。

第一，口頭面批便于學(xué)生領(lǐng)悟?？陬^面批，學(xué)生直接參與批改活動，處于主動地位，再加上口頭語比書面語易于理解，學(xué)生容易領(lǐng)悟。比如，在寫題為《給遠(yuǎn)方的小學(xué)生的一封信》的習(xí)作時(shí)，學(xué)生在介紹校園生活時(shí)難以下手，寫得不夠流暢，重點(diǎn)也不夠突出，顯得千人一面。進(jìn)行批改時(shí)，教師通過口頭面批，讓學(xué)生重新按照“介紹班級”“介紹自己”“介紹校園最美一景”幾個(gè)板塊進(jìn)行口頭介紹，學(xué)生迅速理清了思路。在鋪開了寫作“面”的同時(shí)，教師進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生注意點(diǎn)面結(jié)合，有詳有略，寫出校園生活中自己獨(dú)特的體驗(yàn)和獨(dú)特的觀察，學(xué)生們很好地完成了寫作的內(nèi)容。

第二，口頭面批便于豐富內(nèi)容。書面批改由于時(shí)間和篇幅限制，內(nèi)容難以豐富。運(yùn)用口頭面批，內(nèi)容豐富得多，信息量也大。在批改五年級下冊習(xí)作訓(xùn)練二《看圖作文》時(shí)，有同學(xué)習(xí)作不能把握畫面結(jié)構(gòu)，難以全面細(xì)致觀察。我進(jìn)行面批時(shí)，詢問學(xué)生能不能把畫面分成三個(gè)部分。學(xué)生通過點(diǎn)撥發(fā)現(xiàn)畫面有三部分：小守門員、替補(bǔ)守門員、觀眾。在此基礎(chǔ)上，我再讓學(xué)生想象人物的動作和三部分人物的心理，學(xué)生的表達(dá)豐富了，再次改寫的文章內(nèi)容也豐富起來了。再比如，在教授學(xué)生閱讀魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》時(shí)，教師讓學(xué)生模仿“小”魯迅“雪地捕鳥”，用一連串動作寫出自己兒時(shí)生活中的歡樂?！皰摺薄奥丁薄爸А薄叭觥薄跋怠薄盃俊薄翱础薄白摺薄袄薄斞笇懙梅浅Ｉ鷦蛹?xì)致，而學(xué)生在模仿魯迅進(jìn)行動作描寫時(shí)，缺乏共情，寫不出，寫得不生動。教師口頭面批時(shí)，通過詢問、啟發(fā)、修正，很好地推動了學(xué)生尋找到了童年趣事并用動作描寫敘述了出來，形成了文字。學(xué)生向全班分享后，對所有同學(xué)都起到了啟發(fā)作用。

第三，口頭面批便于重點(diǎn)突出。傳統(tǒng)批改，面面俱到，但是學(xué)生的錯(cuò)別字、病句或者標(biāo)點(diǎn)等小細(xì)節(jié)往往一犯再犯，不同的學(xué)生犯不同的問題。進(jìn)行口頭面批時(shí)能夠做到重點(diǎn)突出，比如，我任教的班級里，有個(gè)男同學(xué)總是“標(biāo)點(diǎn)頂格寫”，再三指出，也總是反復(fù)出現(xiàn)問題。進(jìn)行面批時(shí)，教師著重讓學(xué)生對照課本、對照其他同學(xué)的文章，從而集中注意力關(guān)注這一點(diǎn)。該生很快就關(guān)注了并能正確運(yùn)用所有標(biāo)點(diǎn)。在寫《一件令你感動的事》時(shí)，學(xué)生寫得平淡無奇，心里有感動，卻沒有寫出來，教師有針對性地詢問學(xué)生當(dāng)時(shí)的心理，再讓學(xué)生修改，從而起到了著重指導(dǎo)的作用。

第四，口頭面批便于引導(dǎo)鼓勵?？陬^面批，在引導(dǎo)鼓勵學(xué)生方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。比如，學(xué)生在寫《那一次，我真后悔》時(shí)，寫了自己因?yàn)榭荚囀Ю蛬寢尠l(fā)生爭吵，寫得很生動，寫出了爭吵的場面，尤其是發(fā)生爭吵后自己的心理描寫，如何從憤怒委屈再到傷心、自責(zé)，令人身臨其境。面批時(shí)教師用驚喜的眼光看著他：“以前我對你的了解不夠，今天我才發(fā)現(xiàn)你有一個(gè)好媽媽，你會反思，你感受到愛，你也有濃烈的情，你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，我要把這篇文章讀給全班同學(xué)聽。”學(xué)生的心里產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴?？陬^面批成了開啟心靈門扉的鑰匙，因此，學(xué)生習(xí)作水平提高得更快了。

第五，口頭面批借助信息技術(shù)手段，能有事半功倍的效果。作為語文老師，教兩個(gè)班級，面對上百個(gè)學(xué)生，逐一指導(dǎo)是不現(xiàn)實(shí)的。尤其是作文指導(dǎo)，要花心思、費(fèi)精力。有時(shí)候，教師讀著學(xué)生的文章，有欣慰的地方或者發(fā)現(xiàn)了突出的問題，往往又不能在第一時(shí)間與學(xué)生溝通。那么，借助信息技術(shù)手段，比如QQ、微信、班級優(yōu)化大師、釘釘?shù)韧ㄓ嵐ぞ?，教師只需要把自己想說的話，點(diǎn)對點(diǎn)地發(fā)給學(xué)生或家長，往往能起到事半功倍的效果。有一次，我們布置了一篇題為《最美的瞬間》的文章，學(xué)生對自己家旁一座廣場上的“護(hù)鴿人”進(jìn)行了描寫，感人卻不夠生動。教師利用微信語音，適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生再次到廣場觀察“護(hù)鴿人”，從而寫出了很好的文章。

“感人心者，莫先乎情”。要提高學(xué)生的習(xí)作水平，要讓學(xué)生認(rèn)清自己習(xí)作的不足之處，提高習(xí)作水平的同時(shí)，也享受習(xí)作的樂趣，敢于開口、樂于下筆，教師當(dāng)面口頭批改是一個(gè)很好的方法，也是溫暖人心之所在。