?趙翠蓮

小學(xué)階段是兒童語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，進行語言的學(xué)習(xí)時環(huán)境很關(guān)鍵，西方國家的人們在交際時，Give me a content是他們的口頭禪，強調(diào)交際離不開語境。而小學(xué)英語教學(xué)中，則恰恰缺少語言環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生口語能力偏低。要改變這種情況，教師應(yīng)先從語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和優(yōu)化入手，為學(xué)生營造科學(xué)、合理的語言氛圍，讓學(xué)生在語言環(huán)境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，提升參與度，提升學(xué)習(xí)效果，從而打造英語教學(xué)的有效課堂。下面，筆者對如何營造語言氛圍的問題，結(jié)合教學(xué)案例加以闡述。

一、以游戲營造趣味課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生參與興趣

興趣是最好的老師。提高課堂教學(xué)的有效性，激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣是前提。鑒于此，英語教學(xué)時，應(yīng)盡可能營造有趣的課堂氛圍，激發(fā)起學(xué)生主動參與的興趣，真正投入到課堂活動中，從而提升學(xué)生的參與度，奠定有效課堂的基礎(chǔ)。激發(fā)學(xué)生興趣的方法很多，但根據(jù)實踐經(jīng)驗，游戲的融入更利于趣味課堂氛圍的營造，滿足學(xué)生愛玩的天性，讓他們邊學(xué)邊玩，在玩中學(xué)、玩中用，體現(xiàn)寓教于樂的追求。

如四年級下冊Unit5 seasons的story time的教學(xué)時，在單詞教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生初步感知了season、spring、warm、summer、hot、autumn、cool、winter、cold等主要詞匯后，為了強化學(xué)生對這些詞匯的記憶和掌握，開展單詞速讀游戲，比一比誰讀得最快、最準確，這個游戲的開展會立刻激活學(xué)生思維，激活課堂氛圍，在活躍、愉悅的氛圍中，學(xué)生身心放松，積極投入到課堂的學(xué)習(xí)中。

角色表演游戲、單詞接龍游戲、表演猜詞游戲等都是激活課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好辦法。如教學(xué)動作類的單詞時，融入Act and guess活動，激活課堂氛圍的同時，也發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新力、表現(xiàn)力。如教學(xué)seasons時，對于fly a kite的短語的教學(xué)，筆者一手放在胸前，一手高高舉起，身體作出稍微傾斜而快跑的動作，讓學(xué)生仔細觀察，細細品味而猜出老師的動作代表的動詞。教學(xué)run、swim、dance等動詞時，鼓勵學(xué)生勇于用肢體語言表現(xiàn)出這些動作，其他同學(xué)根據(jù)看到的表演，猜出相應(yīng)的動詞……這樣游戲的融入，加強師生、生生的互動，活躍了課堂氛圍。

再如，教學(xué)語法句型There be…時，為了提升學(xué)生開口說的積極性，可以開展Guess游戲。將學(xué)生分為A和B兩大組，分別推選一名學(xué)生走上講臺，其中一個A蒙上雙眼，另一個任意拿出一個物品，如pen，提問蒙上雙眼的學(xué)生What is this? 被問的同學(xué)可能不知道，可以詢問下面的自己的隊友，Is it a pencil? 隊友表示遺憾地回答No，it is not a pencil.游戲繼續(xù)，但是只給三次的機會。該游戲的運用，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)和運用There be 結(jié)構(gòu)，也復(fù)習(xí)了之前學(xué)過的詞匯，教學(xué)效果顯著。

二、以多媒體營造生動課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對話熱情

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準》強調(diào)小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)側(cè)重聽說訓(xùn)練。而缺乏語言環(huán)境的聽說訓(xùn)練，會讓學(xué)生感到英語教學(xué)的枯燥、乏味。為激發(fā)學(xué)生對話的熱情，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境不可小覷。根據(jù)小學(xué)生喜歡模仿的特點，教學(xué)時，可以借助于多媒體的視聽合一的優(yōu)勢，將多媒體與教學(xué)內(nèi)容巧妙融入，讓學(xué)生在多種感官參與的前提下，加速、加深對知識的理解，從而提升學(xué)習(xí)效果。

例如三年級的I am…等句型的操練時，如果機械地讓學(xué)生一個個自我介紹I am…剛開始兩三分鐘，學(xué)生會興趣濃厚，但是，幾個學(xué)生相互介紹后，學(xué)生會逐漸失去興趣。為了解決學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移的問題，讓學(xué)生始終情緒高漲地參與到活動中，教師可以根據(jù)學(xué)生喜歡動漫的特點，播放英文版動畫片《超級飛俠》片段，孩子們看到熟悉的Super wings依次出場時，會跟著動畫人物一起說I am…視頻片段播放完，孩子們?nèi)匀灰猹q未盡，這就需要趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生相互介紹I am… 課堂教學(xué)效果得到大大提升。

教學(xué)My family時，也借助于《超級飛俠》開展聽說訓(xùn)練，根據(jù)動漫情節(jié)的展開，不斷進行提問Who is…？學(xué)生回答 He /This is…等，視頻的運用，創(chuàng)設(shè)了生動情境，在流暢的師生互動中，激發(fā)學(xué)生說英語的欲望。

三、基于學(xué)生實際營造生活化氛圍，誘發(fā)學(xué)生交流欲望

英語是一門語言，語言的學(xué)習(xí)和運用，離不開生活本身，脫離生活實際的教學(xué)，猶如空中樓閣。陶行知先生提出“生活即教育”理念，新課標(biāo)倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際的情境，將學(xué)生置身于“真實”情境中主動學(xué)習(xí)，體會英語在生活中的作用和價值，從而誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。

如What is the matter ?的story time的教學(xué)時，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)Liu Tao躺在床上一副倦容的情境，快速吸引學(xué)生的注意力，同時，引發(fā)學(xué)生的共鳴：Liu Tao 生“病”了，再引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，了解Liu Tao的“病癥”，從而提升tired、thirsty的學(xué)習(xí)生動性，再呈現(xiàn)更多的生活化情境，鼓勵學(xué)生對圖片運用What is the matter with…? He/She is…等進行自主交際，提升學(xué)生自主交際的熱情，促進學(xué)生語言表達能力的提高。

再如My day、Chinese Festivals等的教學(xué)，為學(xué)生呈現(xiàn)自己的一天的圖片和情境，呈現(xiàn)中國的傳統(tǒng)節(jié)日等，巧妙設(shè)計對話，讓學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗自主發(fā)揮，有助于學(xué)生口語能力的發(fā)揮，學(xué)生參與度明顯提高，教學(xué)效果顯著。

總之，激活語言氛圍是打造小學(xué)英語有效課堂的前提。激活語言氛圍，可以通過有趣、生動、生活化的情境創(chuàng)設(shè)而實現(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、和諧、真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到語言的學(xué)習(xí)和交際中，從而實現(xiàn)樂學(xué)的飛躍，提升課堂實效和教學(xué)質(zhì)量。