?姚海燕

語(yǔ)文課程教學(xué)的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。根據(jù)課程目標(biāo)，閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)既分工也合作，共同致力于學(xué)生語(yǔ)用能力的發(fā)展和提升。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合文本特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生學(xué)情，巧妙地在閱讀教學(xué)中無(wú)痕滲透寫(xiě)作訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力的生長(zhǎng)拔節(jié)。

一、模仿課文，聚焦言語(yǔ)表達(dá)

小學(xué)生天生喜歡模仿學(xué)習(xí)。閱讀的目的是理解和積累語(yǔ)言文字，寫(xiě)作的目的是借助語(yǔ)言文字來(lái)表情達(dá)意。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解并積累課文中的語(yǔ)言材料和表達(dá)方法，并模仿遷移到寫(xiě)作表達(dá)中，如此可以有效地融合閱讀和寫(xiě)作。在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聚焦課文的關(guān)鍵段落，賞析文本細(xì)節(jié)描寫(xiě)，品味表達(dá)效果，積累言語(yǔ)表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行遷移仿寫(xiě)。比如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》一課中，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生聚焦文中描寫(xiě)魚(yú)的句段，指導(dǎo)學(xué)生從寫(xiě)作方法、結(jié)構(gòu)安排等角度來(lái)品味作者表達(dá)的目的，賞析表達(dá)的藝術(shù)效果。例如，“魚(yú)……好看極了。有的……有的……有的……”這部分描寫(xiě)魚(yú)的句段首先總括了西沙群島的魚(yú)非常多，接著從顏色、形態(tài)、動(dòng)作等角度向讀者具體介紹了幾種魚(yú)，借助比喻、夸張和排比等修辭手法，不但刻畫(huà)了形態(tài)各異的魚(yú)構(gòu)成了海底世界一道獨(dú)特的景觀，而且和課文開(kāi)頭介紹西沙群島的兩大特點(diǎn)相照應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生入情入境，真切體驗(yàn)西沙群島之美。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以啟發(fā)學(xué)生遷移運(yùn)用課文的寫(xiě)作方法來(lái)描寫(xiě)家鄉(xiāng)的竹子。在片段寫(xiě)作中，學(xué)生可以向讀者介紹竹子的種類、形態(tài)、價(jià)值，還有竹林的美景等，也可以通過(guò)特寫(xiě)鏡頭細(xì)致刻畫(huà)竹子的一些細(xì)節(jié)，例如，描寫(xiě)竹子的枝干和葉子等方面，都能夠凸顯竹子的精神，給讀者留下深刻的印象。又如，在教學(xué)《松鼠》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聚焦本課的文本結(jié)構(gòu)“總分總”，并啟發(fā)學(xué)生思考為什么要按照這樣的順序來(lái)寫(xiě)松鼠，這樣介紹有什么特殊的表達(dá)效果。在分析了文本的表達(dá)特點(diǎn)之后，教師可以順勢(shì)啟發(fā)學(xué)生遷移運(yùn)用這種寫(xiě)法來(lái)說(shuō)明某一種動(dòng)物，這種讀寫(xiě)結(jié)合式的教學(xué)策略，不但可以提升學(xué)生鑒賞文本的閱讀能力，還可以促進(jìn)在寫(xiě)作實(shí)踐中鞏固閱讀策略和提升寫(xiě)作能力。

二、發(fā)揮想象，補(bǔ)充文本留白

在統(tǒng)編語(yǔ)文教材中，一些課文經(jīng)常會(huì)運(yùn)用留白的藝術(shù)手法，引發(fā)讀者想象。因此，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生聚焦文本留白的地方，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，進(jìn)入文本情境，體會(huì)作者的思想情感。聚焦留白，還原情境，不僅適用于閱讀教學(xué)，還可以遷移運(yùn)用到習(xí)作訓(xùn)練當(dāng)中來(lái)。比如，在課文《青蛙賣泥塘》中，青蛙聽(tīng)從小動(dòng)物們的意見(jiàn)，把泥塘進(jìn)行改造，目的是賣掉泥塘，前面兩處情節(jié)描寫(xiě)生動(dòng)：首先，寫(xiě)的是青蛙為了賣泥塘在吆喝；其次，寫(xiě)了小動(dòng)物們提出了泥塘的優(yōu)缺點(diǎn)；最后，寫(xiě)的是青蛙聽(tīng)了以后的想法和做法。與前兩次不同，作者略寫(xiě)了青蛙第三次賣泥塘。所以，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生分析青蛙前兩次賣泥塘的敘事結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生思考：小鳥(niǎo)、小兔和蝴蝶它們來(lái)買泥塘的時(shí)候，會(huì)和青蛙說(shuō)些什么？青蛙聽(tīng)了會(huì)如何想、如何做？鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，補(bǔ)充文本的空白。再如課文《大自然的聲音》中，作者緊扣課文中心句“大自然有許多美妙的聲音”，生動(dòng)刻畫(huà)了風(fēng)、水和動(dòng)物這些大自然的音樂(lè)家們。作者巧妙運(yùn)用了許多象聲詞，栩栩如生地再現(xiàn)了各種逼真的聲音，讓讀者如臨其境。事實(shí)上，大自然中還有許多美妙的聲音，教師可以引導(dǎo)學(xué)生遷移寫(xiě)作：除了文中的這些，你還聆聽(tīng)過(guò)哪些天籟之音？請(qǐng)你聚焦一種你認(rèn)為最動(dòng)聽(tīng)的聲音，靈活選用課文中的好詞好句，恰當(dāng)運(yùn)用象聲詞，可以參照課文“總分結(jié)構(gòu)”的構(gòu)段方式，用一段具體生動(dòng)的話嘗試寫(xiě)一寫(xiě)大自然美妙的聲音。這樣讀寫(xiě)結(jié)合，可以激活學(xué)生的表達(dá)欲望，在感悟留白寫(xiě)作方法妙處的同時(shí)，通過(guò)想象表達(dá)和遷移運(yùn)用，提升了言語(yǔ)表達(dá)能力。

三、融入情境，表達(dá)真情實(shí)感

優(yōu)美的文章之所以引人入勝，有一個(gè)重要的原因是作家把真摯的感情傾注在文章的字里行間。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以在精讀課文基礎(chǔ)上感悟作者情感，如果通過(guò)寫(xiě)作表達(dá)來(lái)還原情感，學(xué)習(xí)印象會(huì)更加深刻。例如，在教學(xué)《司馬光》一課的時(shí)候，教師可以啟發(fā)學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)讀了這篇課文之后的感受，并聯(lián)系自己面對(duì)困難時(shí)的經(jīng)歷，評(píng)一評(píng)司馬光的做法。還有司馬光的故事給自己的啟示有哪些，以后面對(duì)困難自己如何去戰(zhàn)勝它等等。在閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作，可以引發(fā)學(xué)生的深度思考，幫助學(xué)生深入理解文本，并通過(guò)寫(xiě)作促進(jìn)學(xué)生生成新的啟示。再如，在課文《我不能失信》中，文章結(jié)尾是宋慶齡說(shuō)得一句含義深刻的中心句。教師可以引導(dǎo)學(xué)生聚焦這個(gè)中心句，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活，談?wù)勛约菏侨绾卫斫膺@句話的，還可以進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生圍繞誠(chéng)實(shí)守信談?wù)勏敕ā?/p>

閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一體兩翼，相互關(guān)聯(lián)，相得益彰。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合文本特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)小練筆，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)融合，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。