?王富昌 周濤紅 彭少峰 楊喜平

一、小學(xué)低年級(jí)校園言語欺凌特點(diǎn)

“言語欺凌”指的是言語上的攻擊或言語中故意表現(xiàn)出來的敵意，小學(xué)低年級(jí)校園言語欺凌指的是小學(xué)生之間，侵犯者主動(dòng)在言語上向被侵犯者表示攻擊或敵意，從而給被侵犯者的心理帶來了極大的傷害，使得他們的自尊心遭受了嚴(yán)重的損害。小學(xué)低年級(jí)校園言語欺凌的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

(一)傷害程度大

通常當(dāng)人們談?wù)撈哿钑r(shí)，首先會(huì)想到的是被欺凌者受到侵犯者在肢體動(dòng)作上的欺負(fù)，表現(xiàn)為直接的身體攻擊，給被侵犯者的身體健康帶來非常大的損害。但是言語欺凌，雖然并不直接給被侵犯者的身體健康帶來損害，但是卻對(duì)被侵犯者的心理尤其是自尊心產(chǎn)生非常嚴(yán)重的傷害。這種心理上尤其是自尊心的傷害，所需要的恢復(fù)時(shí)間遠(yuǎn)比肢體受侵犯后所需要的時(shí)間更長(zhǎng)，給被侵犯者帶來的困擾和麻煩也更加持久。因此言語上的欺凌行為與肢體動(dòng)作上的欺凌行為一樣，會(huì)給被侵犯者帶來很大的傷害，甚至言語欺凌帶來的潛在的、持續(xù)的傷害會(huì)更強(qiáng)過肢體動(dòng)作上的欺凌行為。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡小、價(jià)值觀念又處于形成階段，因此言語欺凌行為給他們的心理健康以及價(jià)值觀念的形成，產(chǎn)生了非常嚴(yán)重的消極影響，正確認(rèn)識(shí)言語欺凌對(duì)被侵犯者心理上的傷害十分必要。

(二)波及范圍廣

小學(xué)低年級(jí)校園言語欺凌的特點(diǎn)還表現(xiàn)在它時(shí)常與其他欺凌行為共同發(fā)生。一般來說，侵犯者在對(duì)被侵犯者實(shí)施欺凌行為時(shí)，不但采用言語上的辱罵而且還會(huì)伴隨著肢體動(dòng)作上的不正確行為，使得被侵犯者無論是在身體上還是在精神上都遭受了非常嚴(yán)重的打擊。而且如果被侵犯者的受欺凌行為得不到正確的處理，那么侵犯者反而會(huì)變本加厲，加大對(duì)被侵犯者的欺凌行為，最終表現(xiàn)為更加嚴(yán)重的言語攻擊和更加惡劣的肢體行為。言語欺凌會(huì)與直接的身體欺凌共同出現(xiàn)，或者早于身體欺凌出現(xiàn)。如果不能夠正確地解決小學(xué)低年級(jí)學(xué)生所面臨的言語欺凌情況的話，那么很容易就逐漸演化成更加惡劣的身體欺凌，讓被侵犯者面臨精神和身體上的雙重打擊。

二、小學(xué)低年級(jí)校園言語欺凌產(chǎn)生的原因

在小學(xué)低年級(jí)中，言語欺凌占據(jù)了大多數(shù)的欺凌行為。本課題進(jìn)行的調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，小學(xué)一年級(jí)到小學(xué)三年級(jí)，約有49%的學(xué)生曾經(jīng)遭受過言語欺凌如辱罵、嘲笑等，約有9%的學(xué)生經(jīng)常遭受言語欺凌。而且在對(duì)這些遭受言語欺凌的學(xué)生進(jìn)行有關(guān)深度調(diào)查時(shí)，受言語欺凌的侵犯者當(dāng)中約有40%的學(xué)生選擇了“忍氣吞聲”，約有31%的學(xué)生“曾經(jīng)有過不去上學(xué)的念頭”，約有9%的學(xué)生在遭受言語欺凌時(shí)會(huì)選擇“報(bào)告給老師或者家長(zhǎng)”，剩余20%的學(xué)生的選擇“反擊和報(bào)復(fù)”。由此可見，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在遭受言語欺凌后，大多數(shù)學(xué)生都找不到合適的方法和途徑去進(jìn)行解決。久而久之就會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生非常嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)，極容易產(chǎn)生心理問題而帶來不可挽回的結(jié)果。小學(xué)低年級(jí)校園言語欺凌行為的原因一般包括三個(gè)主要方面的原因：

(一)學(xué)生個(gè)人原因

由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡小，正處于個(gè)人的人生觀、世界觀和價(jià)值觀形成的初步階段，而且對(duì)外界信息有著更加強(qiáng)烈的敏感性。他們渴望著自己能夠承擔(dān)更加重要的責(zé)任，但是受限于能力的差距難以短時(shí)間達(dá)到實(shí)際的要求。此時(shí)部分小學(xué)生就容易選擇通過貶低他人，釋放自己的情緒或者展現(xiàn)自己的優(yōu)越性，通過貶低他人來抬升自己，同時(shí)讓自己到達(dá)“舞臺(tái)”的中心地帶，受到周圍同學(xué)、老師以及家長(zhǎng)的重點(diǎn)關(guān)注和認(rèn)可。與此同時(shí)，那些言語欺凌上的受侵犯者，大多數(shù)是與自己的性格懦弱有一定的關(guān)系，這些受言語欺凌侵犯的小學(xué)生，時(shí)常會(huì)因?yàn)樽约涸趯W(xué)習(xí)上或者日常生活中的很多方面，感覺到自己與其他同學(xué)之間的差距后就產(chǎn)生了自卑心理。長(zhǎng)此以往，就使得自己的性格變得更加封閉，最終就容易成了那些言語欺凌侵犯者的欺凌對(duì)象。

(二)學(xué)生家庭原因

通過大量的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)低年級(jí)校園言語欺凌現(xiàn)象的發(fā)生都與侵犯者和被侵犯者雙方的家庭環(huán)境有著很大的關(guān)系。針對(duì)那些言語欺凌中的侵犯者而言，這部分學(xué)生的家庭成員大多數(shù)有過度溺愛和寵愛的趨向，家長(zhǎng)在孩子成長(zhǎng)的過程中給予過度的保護(hù)，從而讓他們自身感覺到自己就是世界的中心，周圍所有的人都應(yīng)當(dāng)以他自己為核心。當(dāng)這部分學(xué)生帶著上述情緒進(jìn)入校園后，就會(huì)片面性地主動(dòng)要求其他學(xué)生以他為中心，不由自主地去用言語或肢體刻意影響其他學(xué)生的情緒和行為。所以這些小學(xué)低年級(jí)言語欺凌中的侵犯者，經(jīng)常做一些言語欺凌的行為是與他們的成長(zhǎng)家庭環(huán)境有著密切的聯(lián)系，過度的寵愛、溺愛以及保護(hù)是產(chǎn)生言語欺凌行為的重要原因。

而針對(duì)小學(xué)低年級(jí)校園言語欺凌中的受侵犯者而言，根據(jù)大量的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這部分學(xué)生很多都是因?yàn)楦改刚疹櫜患皶r(shí)、孩子由爺爺奶奶照看或者是生活在單親家庭中。言語欺凌行為中的受侵犯者大多數(shù)都有著比較內(nèi)向的性格，極端的甚至有孤僻和封閉的性格表現(xiàn)，他們?cè)趯W(xué)校里面不愿意與其他的學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，也不愿意將自己的想法向老師以及家長(zhǎng)進(jìn)行講述。久而久之就容易變成言語欺凌中侵犯者的目標(biāo)對(duì)象，在遭受言語欺凌行為后忍氣吞聲，最終給他們自己的心理和生理上帶來非常嚴(yán)重的傷害。

(三)學(xué)校方面原因

小學(xué)低年級(jí)校園言語欺凌行為的發(fā)生也與學(xué)校方面有著非常密切的聯(lián)系，正是因?yàn)閷W(xué)校對(duì)于言語欺凌行為的不重視，或者無法正確有效地處理言語欺凌行為，最終才讓整個(gè)過程中的侵犯者和被侵犯者朝著兩個(gè)極端方向發(fā)展。

學(xué)校對(duì)于校園言語欺凌行為的重視程度有待進(jìn)一步提升，通常情況下，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)以及教師會(huì)將大部分的精力放到學(xué)生的學(xué)習(xí)上，期望通過不斷改變教學(xué)方式和豐富教學(xué)內(nèi)容來幫助小學(xué)生打牢學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓他們能夠在考核的過程中取得優(yōu)異的成績(jī)。因此就容易對(duì)除學(xué)習(xí)之外的如學(xué)生與學(xué)生之間的相處關(guān)系、學(xué)生生活上或家庭上的問題等關(guān)注程度較低，雖然也會(huì)對(duì)學(xué)生之間的矛盾和糾紛進(jìn)行處理，但是對(duì)于學(xué)生之間矛盾的更深層次原因比如導(dǎo)致言語欺凌行為出現(xiàn)的原因有待進(jìn)一步提升重視程度。長(zhǎng)此以往，就使得那些言語欺凌行為中的侵犯者，并沒有認(rèn)識(shí)到自己言語上的不當(dāng)給其他同學(xué)帶來心理上的傷害，而這些言語欺凌行為事件中的受侵犯者則感覺自己的心理問題得不到老師的幫助，最終產(chǎn)生如厭學(xué)等問題，甚至更會(huì)產(chǎn)生一些更為嚴(yán)重的心理問題。

三、小學(xué)低年級(jí)校園言語欺凌的應(yīng)對(duì)舉措

(一)學(xué)生個(gè)人的解決舉措

針對(duì)小學(xué)低年級(jí)校園言語欺凌學(xué)生個(gè)人方面的問題，本文倡導(dǎo)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生應(yīng)當(dāng)以正確的價(jià)值觀念為目標(biāo)，嚴(yán)格遵守校園規(guī)范，能夠正確理解哪些行為是積極倡導(dǎo)的、哪些行為是堅(jiān)決不能夠去做的、哪些行為是應(yīng)當(dāng)主動(dòng)去做。對(duì)于那些有言語欺凌傾向的侵犯者，不能夠通過貶低他人來展現(xiàn)自己的優(yōu)越性，而是要能夠與其他的同學(xué)相處時(shí)保持平等的心態(tài)，懂得與他人分享自己的內(nèi)心想法，而不是為了獲得周圍的人的關(guān)注而刻意地排擠其他人。針對(duì)那些言語欺凌行為中的受侵犯者，建議他們要多與老師和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，養(yǎng)成開朗的性格，而不能夠只將自己的內(nèi)心想法封閉起來。一旦遭受了其他同學(xué)的言語欺凌，就要及時(shí)地向老師進(jìn)行報(bào)告，與老師保持密切的溝通與聯(lián)系是有效限制其他言語欺凌侵犯者做出言語欺凌行為，和防止校園言語欺凌事件發(fā)生的重要因素。

(二)學(xué)生家庭的應(yīng)對(duì)舉措

由于很多小學(xué)低年級(jí)校園言語欺凌事件的發(fā)生都和侵犯者和被侵犯者的家庭有著很大的聯(lián)系，所以本文建議學(xué)生的家長(zhǎng)要密切關(guān)注學(xué)生的日常表現(xiàn)和狀態(tài)，不能夠過度地寵愛和溺愛孩子，讓他們錯(cuò)誤地認(rèn)為自己應(yīng)當(dāng)始終站在世界的中心，糾正他們自己的錯(cuò)誤思想和不恰當(dāng)?shù)男袨?。學(xué)生的家長(zhǎng)要能夠充分重視言語欺凌行為事件，假如自己家的孩子是言語欺凌事件中的侵犯者，那么學(xué)生家長(zhǎng)就要盡早及時(shí)糾正孩子的這種行為，通過懲罰或者其他手段來警告孩子不能夠再實(shí)施言語欺凌行為。假如自己家的孩子是言語欺凌事件中的被侵犯者，那么學(xué)生家長(zhǎng)就要給予孩子足夠的愛和關(guān)注，與孩子保持密切的溝通，并和老師以及學(xué)校展開交流，積極對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行調(diào)節(jié)而防止出現(xiàn)心理問題。未來老師以及學(xué)校也都要能夠充分重視發(fā)生的言語欺凌事件，密切關(guān)注言語欺凌事件中被侵犯者后期的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及日常表現(xiàn)，一旦出現(xiàn)心理問題，就要及時(shí)地進(jìn)行處理。

(三)學(xué)校方面的應(yīng)對(duì)舉措

小學(xué)低年級(jí)校園言語欺凌事件對(duì)于侵犯者和被侵犯者而言都會(huì)帶來負(fù)面影響，給他們的成長(zhǎng)產(chǎn)生非常嚴(yán)重的消極作用。所以學(xué)校在日常管理的過程中，不但要重視學(xué)生的課堂表現(xiàn)等方面，而且要對(duì)學(xué)生之間的關(guān)系，尤其是言語欺凌事件給予足夠的關(guān)注，以嚴(yán)格的校園規(guī)范來告誡學(xué)生言語欺凌行為是明令禁止的、是不允許在校園中發(fā)生的，并且通過組織專門的課程或講座來向小學(xué)生們進(jìn)行教育，讓他們能夠知曉哪些言談話語屬于言語欺凌的范疇，引導(dǎo)校園中的小學(xué)生們要多互幫互助、平等溝通和交流，而不是通過刻意貶低其他人獲得自己心理上的優(yōu)越感，積極協(xié)調(diào)學(xué)生之間的關(guān)系并幫助他們建立起融洽的相處氛圍。

綜上所述，言語欺凌是校園欺凌行為的主要表現(xiàn)，小學(xué)低年級(jí)校園言語欺凌事件會(huì)給被侵犯者帶來非常嚴(yán)重的心理和生理上的傷害。因此未來學(xué)生個(gè)人、學(xué)生家長(zhǎng)以及學(xué)校都要高度重視言語欺凌行為，杜絕言語欺凌事件的發(fā)生，從而給小學(xué)生營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境。