王增云

(北京市第八中學(xué)京西附屬小學(xué) 北京 100000)

小學(xué)語文是一門十分重要的學(xué)科，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)各個學(xué)科的基礎(chǔ)，但是據(jù)以往的教學(xué)情況反應(yīng)來看，教學(xué)情況不容樂觀。在以往的教學(xué)中，教師受到應(yīng)試教育的影響較深，導(dǎo)致教學(xué)方式古板，學(xué)生只會按部就班的學(xué)習(xí)，因而學(xué)生的語文思維得不到解放，思維較為狹隘，不利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。而在小學(xué)語文的教學(xué)中，開展單元教學(xué)模式，旨在依據(jù)單元主題，對一個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行系統(tǒng)性的規(guī)劃，進而來達到活躍學(xué)生的大腦，加強知識點針對性教學(xué)，提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，引導(dǎo)學(xué)生自己進行總結(jié)和歸納，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高，促進學(xué)生發(fā)展的目的。[1]因此，在現(xiàn)代教學(xué)背景下，教師要科學(xué)合理的開展單元教學(xué)模式，進而來更好的幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，以此來促進學(xué)生綜合能力的提高和發(fā)展。

1.小學(xué)語文課堂中開展單元整體教學(xué)的重要性

1.1 優(yōu)化了教學(xué)設(shè)計。在以往的教學(xué)中，小學(xué)語文教學(xué)過于重視對學(xué)生知識點的講授，教學(xué)目的在于為學(xué)生夯實語文基礎(chǔ)，但是卻忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)，忽視了課外實踐的重要性，忽視了學(xué)生內(nèi)心的感受。而在新課程背景下的小學(xué)語文教學(xué)，要求教師要在教學(xué)中融入教學(xué)實踐活動，實現(xiàn)語文教學(xué)內(nèi)容和生活元素的有機結(jié)合，真正的做到在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感受生活的目標，而單元主題教學(xué)模式的開展，改變了以往的教學(xué)思維，提高了教學(xué)的有效性和完整性，能夠更好的激發(fā)學(xué)生的情感，有效的確立了學(xué)生為主體的教學(xué)思想，提高了課堂與生活的聯(lián)系，加強了教學(xué)的整體性和系統(tǒng)性，優(yōu)化了教學(xué)設(shè)計。[2]

1.2 促進學(xué)生語文能力的提高。在小學(xué)的語文教學(xué)中，開展單元整體教學(xué)，有助于提高學(xué)生語文能力。開展單元整體教學(xué)，主要在于確立單元目標，進而來依據(jù)目標為學(xué)生進行教學(xué)，并為學(xué)生確立實現(xiàn)目標的方法，在這個過程中，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握一些學(xué)習(xí)技巧，進而端正了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性和計劃性。另外，開展單元整體教學(xué)模式的過程中，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)生認知能力和理解能力，有助于學(xué)生能夠完整掌握知識點，并能夠有效的進行知識點的構(gòu)建。最后，在開展單元整體教學(xué)模式的過程中，其主體為學(xué)生，重點在于引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，啟發(fā)學(xué)生思考，這樣有效的培養(yǎng)了小學(xué)生愛問問題的習(xí)慣，有效的培養(yǎng)和提高了學(xué)生探索能力，進而提高了學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

1.3 減輕了教學(xué)重擔(dān)。對于小學(xué)生的語文教學(xué)來說，如何提高課堂學(xué)習(xí)效率，減去課堂教學(xué)重擔(dān)一直是現(xiàn)代教師所要思考的問題。而單元整體教學(xué)模式的開展，有效的為教師解決了這一問題。單元整體教學(xué)重點在于一篇文章帶動多篇文章，而教師課前通過對多篇文章的分析，可以有效的進行文章重難點整合，可以有效的突出教學(xué)重難點，優(yōu)化教學(xué)時間，進而來達到為課堂減負增效的效果。其次，單元整體教學(xué)模式的應(yīng)用，也減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，單元整體教學(xué)主要從全局出發(fā)，從整體來進行思考，有效的避免了教學(xué)內(nèi)容過度，課堂活動流于形式的情況，有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生營造了輕松的學(xué)習(xí)氛圍。[3]

2.小學(xué)語文教學(xué)中開展單元整體教學(xué)的幾點策略

2.1 明確單元主題，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)。單元主題是開展單元整體教學(xué)活動的靈魂，貫穿于整個單元教學(xué)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，開展單元整體教學(xué)模式，首先要做的一點就是要確立單元主題，達到提高學(xué)生人文素養(yǎng)的目的。在現(xiàn)代的語文教學(xué)中，要求教師要落實語文要素和人文要素，而大部分的語文素材中都蘊含這豐富的人文素養(yǎng)。為此，在具體的教學(xué)實踐中，教師首先要在閱讀單元文本的基礎(chǔ)上，找到單元的主題內(nèi)容，進而來圍繞主題來確立單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行單元整體閱讀，通過閱讀來引導(dǎo)學(xué)生分析，對比文章來引導(dǎo)學(xué)生找到，理解，概括單元主題，引導(dǎo)學(xué)生理解其中蘊含的人文素養(yǎng)。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極探討和交流，在探討和交流過程中引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識點進行內(nèi)化，從而來提高教學(xué)效果。[4]例如在學(xué)習(xí)由《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》這四篇課文所組成的單元教學(xué)中，教師首先在閱讀文本之后可以知道其單元主題內(nèi)容為愛國，進而可以對學(xué)生進行愛國主義教育。因而在教學(xué)的過程中，教師要圍繞單元主題來進行教學(xué)。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生依次閱讀這幾篇文章，在閱讀之后，學(xué)生可以知道《七律·長征》主要講紅軍長征時期的艱難，《狼牙山五壯士》主要講述的是五壯士的英雄事跡，《開國大典》主要講述的是在首都北京舉辦的開國大典的盛況，《燈光》主要講述的是作者看到天安門廣場上的燈光而引起的回憶，閱讀之后，教師可以組織學(xué)生以愛國主義來引導(dǎo)學(xué)生對比分析這四篇文章，找出這四篇文章的共性和不同，引導(dǎo)學(xué)生分析出這四篇文章的愛國側(cè)重點，然后在學(xué)生學(xué)習(xí)完之后，教師可以讓學(xué)生進行總結(jié)，來激發(fā)學(xué)生的愛國之情，對學(xué)生進行愛國的人文教育，提高學(xué)生的民族自豪感，進而來提高教學(xué)效果。

2.2 明確教學(xué)重難點，落實語文要素。在小學(xué)的語文教學(xué)中，開展單元整體教學(xué)，需要教師明確教學(xué)重難點，落實語文要素。在現(xiàn)如今的語文教學(xué)中，落實教學(xué)過程中的語文要素是現(xiàn)代教師所要具備的基本職業(yè)素養(yǎng)，在開展單元整體教學(xué)的過程中，語文要素的落實，可以確立單元學(xué)習(xí)目標和重難點，其更加具體，更有操作性和可檢測性，能夠幫助學(xué)生順利的完成單元教學(xué)目標，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。[5]例如在學(xué)習(xí)由《橋》《窮人》《在柏林》這三篇所組成的單元學(xué)習(xí)的時候，其單元的語文要素主要有亮點，其一為讀小說，關(guān)注情節(jié)，環(huán)境，感受人物形象，其二為發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對比分析三篇文章中的人物描寫和情景描寫，學(xué)習(xí)如何生動形象的刻畫人物形象，然后教師通過三篇文章的共性，來為學(xué)生講解一些小說的知識點，例如小說主要由人物，情節(jié)，環(huán)境三要素構(gòu)成，具有人物鮮明，環(huán)境描寫逼真，主題思想深刻的特點，是用完整的故事來反映社會生活的一種文學(xué)體裁，以此來讓學(xué)生對小說有一個初步的認識和了解，其次，教師可以給學(xué)生推薦一些適合閱讀的小說書籍，讓學(xué)生進行閱讀，以此來提高學(xué)生對小說的興趣，最后教師可以組織學(xué)生發(fā)揮想象，結(jié)合自己的生活體驗來創(chuàng)編生活故事，例如生活中調(diào)皮的小狗，挑食的小貓，動物會議等，以此來提高學(xué)生的想象能力，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)到加以應(yīng)用，從而提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2.3 開展實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的整本書閱讀能力。新課程改革下的語文教學(xué)要求結(jié)合實踐教學(xué)，以此來促進學(xué)生綜合發(fā)展。因此，在開展單元整體教學(xué)的過程中，教師要開展實踐活動，進而來促進教學(xué)的提高。教師在單元實踐活動的過程中，要重視單元內(nèi)容的綜合性和整合，圍繞單元主題和思想出發(fā)，為學(xué)生推薦一些書籍，讓學(xué)生進行整本書的閱讀，來促進單元整體教學(xué)的質(zhì)量，促進學(xué)生的發(fā)展和提高，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的整本書的閱讀習(xí)慣。例如在學(xué)習(xí)由《古詩三首》《只有一個地球》《青山不老》《三黑和土地》這四篇文本所構(gòu)建的單元的時候，可以知道其單元主題為愛護環(huán)境，為此，首先教師可以給學(xué)生推薦一些關(guān)于環(huán)保主題的書籍，例如《推土機年年作響，鄉(xiāng)村變了》《僅僅是個夢》《森林大熊》等，在閱讀的過程中可以引導(dǎo)學(xué)生進行積累，指導(dǎo)一些整本書的閱讀技巧，來提高學(xué)生的整本書閱讀能力。其次，在學(xué)生進行整本書都閱讀之后，教師可以引導(dǎo)寫一些讀后感，引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)的資料，調(diào)查日常生活中破壞環(huán)境的行為，然后引導(dǎo)學(xué)生寫一份愛護環(huán)境的倡導(dǎo)書，呼吁學(xué)校同學(xué)或者身邊的朋友親人愛護環(huán)境。除此之外，教師還可以組織學(xué)生進行愛護環(huán)境為主題的演講比賽，詩詞朗誦比賽，辯論賽等，以此來讓學(xué)生積極的參與，從而來提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，進而來提高學(xué)生的語文綜合能力。

2.4 開展教學(xué)評價，促進學(xué)生單元整合。在小學(xué)語文課堂開展單元整體教學(xué)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展教學(xué)評價，以此來讓學(xué)生進行單元回顧和整合，從而來提高教學(xué)效果。為此，在具體的教學(xué)實踐中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作表格，將單元中的文章來進行對比，總結(jié)出在每篇文章中學(xué)習(xí)到的內(nèi)容和整體學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，以此來引導(dǎo)學(xué)生進行知識內(nèi)化。其次，學(xué)生在制作表格完成之后，可以講表格交給同學(xué)，教師，讓教師在批閱之后和同學(xué)觀看之后，進行評價，以此來讓學(xué)生全面，具體的了解自己的學(xué)習(xí)效果，從而來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，進而來提高學(xué)生的語文能力。

3.結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，開展單元整體教學(xué)模式是現(xiàn)代教學(xué)下的一種教學(xué)創(chuàng)新和改革，有效的促進了語文教育事業(yè)的發(fā)展，有效的提高了學(xué)生的綜合能力。在教學(xué)過程中，教師可以通過明確單元主題，明確教學(xué)思路，開展實踐活動，開展教學(xué)評價等幾個方式來促進單元整體教學(xué)的開展和有效性，以此來為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。為此，在今后的教學(xué)中，教師要一直貫徹單元整體教學(xué)方針，不斷地結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況來進行教學(xué)調(diào)整和反思，不斷地解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，進而來保證教學(xué)的有效性，促進學(xué)生全面發(fā)展和提高。