孫瑞岑

(江蘇省無錫市東北塘實驗小學 江蘇 無錫 214000)

小學語文是小學階段的一門基礎(chǔ)性學科，語文學習的好壞影響著其他學科的學習。課堂是學生接受知識的平臺，學生能否能夠掌握課堂知識，主要看教學氛圍是否融洽。傳統(tǒng)的教學模式當中，比較注重課堂紀律，因此，教學氛圍是比較嚴肅的，學生在這種學習氛圍下很難激發(fā)學習興趣，并且導致學習效率直線下降。在新課標的改革中，教師逐漸認識到課堂氛圍在教學當中的重要性，積極的為學生營造課堂氛圍，以此來調(diào)動學生的學習積極性，提高教學效率。基于此，文本首先闡述了小學語文教學中營造積極課堂氛圍的意義，并且對營造課堂氛圍進行策略上的研究，僅供參考。

1.小學語文教學中營造積極課堂氛圍的意義

其實教學的主要過程是教師和學生之間進行溝通互動的過程，教師只有與學生保持良好的溝通氛圍，才能夠有利于學生進行知識點的學習，因此，積極地課堂氛圍是提高教學效率的基礎(chǔ)。小學語文教學當中，教師要將營造積極地教學氛圍放在首要地位，通過活潑的課堂氛圍來緩解學生在課堂上的枯燥乏味，并且讓學生積極主動地參與到課程學習中來。[1]并且，營造積極地課堂氛圍，可以使師生之間的關(guān)系更加融洽，讓學生在課堂上能夠暢所欲言的表達自己的想法，借此教師可能夠?qū)崟r的掌握學生的心理狀態(tài)，以及在學習當中遇到的一系列問題。教師也能夠因此做出教學上的調(diào)整，以保證學生能夠掌握更多的語文知識，提升學生的語文水平。

2.小學語文教學中營造積極課堂氛圍的策略研究

2.1 課前開展興趣活動，調(diào)動學生積極性。小學階段的學生正處于身心發(fā)展時期，性格上更是比較活潑，對于周邊的一切事物都充滿著好奇心。因此，教師想要更好的開展課程，首先就要激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能夠自主的參與到教學中。教師可以根據(jù)每位學生的心理狀態(tài)以及興趣愛好，在課前開展一系列的興趣活動，來調(diào)動學生的積極性，讓每一位學生都能夠參與到課程中。例如：在學習《威尼斯的小艇》這篇課文時，教師可以采用問答的形式來開展本節(jié)課的學習，問“同學們，你們都喜歡去旅游嗎？”在激起學生的興趣之后，接著展開提問“你們都去過哪些地方呢，可以告訴老師嗎？”這時候?qū)W生都已經(jīng)紛紛想要表達自己的想法，在學生探討完之后，教師就引入本節(jié)課的學習。通過課前一個小小的提問活動，可以有效地吸引學生的注意力，讓學生對本節(jié)課的知識產(chǎn)生興趣，形成融洽的學習氛圍，教師開展課程也能夠更加順利。

2.2 對學生進行適當表揚，提高學生學習動力。在小學階段，多數(shù)學生都喜歡表現(xiàn)自己，以此來得到教師的表揚。因此，教師應該遵循學生的特性，在開展教學活動室，對學生進行適當?shù)谋頁P，以此來提高學生的學習動力。在講解課程時，教師應該時刻關(guān)注學生，看到學生的一點點進步，就應該給予表揚，不僅能夠讓學生找到成就感，還能夠讓課堂氛圍更加活躍。[2]例如：教師在講解詩詞《示兒》時，教師可以讓學生回憶此前學過的詩人陸游的古詩詞，如果有學生回答出來問題時，教師可以采取口頭表揚的形式，也可以準備一些小禮品，讓學生感受到回答問題的快樂的同時，還能夠活躍課堂氛圍。需要注意的是，教師不僅要對于學生在課堂的表現(xiàn)進行表揚，還需要對學生的學習態(tài)度進行贊賞，以此讓學生感受到自己學習態(tài)度帶來的回報。

2.3 突出學生主體地位，認真聆聽學生發(fā)言。受應試教育的影響，小學語文教師在進行教學中往往采用“填鴨式”的教學模式，這嚴重忽略了學生的主體地位，并且導致課堂氛圍十分低沉。因此，教師在教學時，需要時刻體現(xiàn)出學生的主體地位，并且多于學生進行互動，營造積極的課堂氛圍。在實際教學中，認真聆聽學生的發(fā)言，掌握學生的相關(guān)想法，對于學生在學習過程中出現(xiàn)的問題及時糾正，進而提升學生的學習素養(yǎng)。[3]例如：在學習《少年閏土》這篇課文時，教師可以讓學生分角色的朗讀這篇課文，然后教師和其他學生聆聽學生的朗讀，在遇到不認識的字時，教師和其他學生可以進行提醒，讓課堂氛圍變得更加活躍，通過朗讀的形式，還能夠讓學生對少年閏土的形象更加深刻，并且對于生詞的記憶更加準確。

3.總結(jié)

總而言之，在小學語文課堂中營造積極的課堂氛圍，有利于提高學生的學習積極性，幫助學學生掌握更多的語文知識。教師也要通過多方面為學生營造氛圍，讓學生在這一氛圍下開拓自己的思維，提升學習效率，進而促進學生的全面發(fā)展。