核心素養(yǎng)背景下高中語文思辨性寫作教學(xué)策略

樓凌云

(浙江省紹興市諸暨牌頭中學(xué) 浙江 紹興 311800)

語文學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言的構(gòu)建和運(yùn)用、思維邏輯和發(fā)展、審美與鑒賞能力、文化理解和傳承這四個(gè)方面，其中思維邏輯和發(fā)展要求我們在教學(xué)中除了提升學(xué)生文字運(yùn)用能力外還應(yīng)該提升學(xué)生的思辨能力，加深學(xué)生對世界、社會(huì)與人生的思考。

1.高中寫作教學(xué)中的現(xiàn)狀

隨著自媒體的快速發(fā)展，高中學(xué)生閱讀的渠道越來越多，可以接觸到海量的信息，但是大量碎片化閱讀會(huì)使學(xué)生片面地分析事情，缺少思考辨析能力，導(dǎo)致學(xué)生不能深入思考，思維淺顯片面。寫作艱難的主要因素是學(xué)生薄弱的理性思維和思辨說理之間存在著極大的矛盾。另外，語文教師在寫作教學(xué)中不重視學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)也是學(xué)生思維淺顯的主要因素，一些教師在教學(xué)時(shí)沒有規(guī)劃和前瞻性，在寫作課上僅僅對學(xué)生的文章進(jìn)行整體概括、分析和講解等審題方法展開簡單的陳述，教授學(xué)生運(yùn)用應(yīng)試寫作套路照抄照搬，學(xué)生寫出的文章缺乏思考和時(shí)間，無法突破文章根本[1]，沒有蘊(yùn)含深刻的思想，這就導(dǎo)致學(xué)生的思辨能力難以得到提升，語文核心素養(yǎng)較差。

2.語文思辨性寫作教學(xué)策略

2.1 概念觀點(diǎn)具體化。思辨寫作的主要文體是議論文，議論文寫作包括論證思路和論證方式兩個(gè)方面，審題是思辨性教學(xué)的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，在思辨教學(xué)中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，分析作文題目的概念。只有正確理解了題目概念的內(nèi)涵和范圍學(xué)生才可以寫出觀點(diǎn)明確、層次清晰、思想深刻的文章，相反如果學(xué)生對概念的理解過于模糊籠統(tǒng)學(xué)生寫出的文章內(nèi)容就比較膚淺，整篇文本都是浮于表面，難以深入展開[2]。除了具體理解題目概念，學(xué)生對材料中觀點(diǎn)的分析也是重要的思辨策略，有些作文題目會(huì)給予一段材料有正反兩方，這時(shí)學(xué)生應(yīng)該持辯證的態(tài)度選擇合適的一方開展一輪。在這樣的情況下學(xué)生選擇哪一方都是審題清晰的，辯證的觀點(diǎn)也合乎提議，但是寫作的分析議論思辨水平就有了非常明顯的高低之分。這樣的思辨性審題非常需要學(xué)生借助個(gè)人的人生經(jīng)驗(yàn)幫助分析，在分析思考的過程中學(xué)生會(huì)積極動(dòng)腦開展思考，調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備構(gòu)思文章，可以有效提升學(xué)生的邏輯思維能力，有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

2.2 思辨角度多樣化。在進(jìn)行思辨性寫作教學(xué)時(shí)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度和方面思考分析，充分發(fā)散自己的思維，有效突破寫作的單一性和膚淺性，提升自己寫作思維的深度與廣度，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從橫向角度、縱向角度有效分析議論文所要議論的內(nèi)容[3]。所謂橫向分析就是追學(xué)生對探討的話題從并列的不同方面和方向開展分析和探索，從古今中外、內(nèi)因外因、優(yōu)點(diǎn)缺陷、感性與理性、政治經(jīng)濟(jì)文化等方面開展探討；而縱向分析則是指學(xué)生在自己的文章中采取遞進(jìn)的方式從物質(zhì)到精神、從現(xiàn)象到本質(zhì)等開展分析。這樣將橫向與縱向思辨角度相結(jié)合的分清主次，有效構(gòu)建文章框架再深入開展論述可以有效提升文章的深度和廣度，提升學(xué)生的寫作質(zhì)量水平。

以蘇教版必修五《寫作指導(dǎo)學(xué)會(huì)分析》，針對學(xué)生議論文中寫作只會(huì)堆砌名人名言和案例的現(xiàn)象，教師在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析，講道理，強(qiáng)調(diào)說理分析的重要性。教師可以在課堂上提出一個(gè)觀點(diǎn)：只有付出才有收獲讓學(xué)生朝深處想、朝遠(yuǎn)處想、細(xì)處想，列出自己的大綱和分論點(diǎn)，并且在每個(gè)分論點(diǎn)下寫出自己的中心句和案例。然后教師讓學(xué)生以小組為單位互相提意見，分析小組成員文章構(gòu)思的思辨性，看是否是從橫向和縱向兩個(gè)角度分析的。

2.3 立論駁論交融化。高中作文特別是議論文寫作分為立論寫作和駁論寫作兩種，立論是學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)，然后運(yùn)用大量的事實(shí)道理進(jìn)行說理，使自己的觀點(diǎn)有理有據(jù)。而駁論則是學(xué)生在寫作時(shí)反對和批判別人的觀點(diǎn)，站在對立方從反面駁斥他人的觀點(diǎn)，即“不破不立，不立不破”。將立論和駁論相結(jié)合的思辨性寫作能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成具體問題具體分析的良好協(xié)作習(xí)慣，學(xué)生在思辨的懷疑精神和批判精神之下可以全方位地思考問題，防止論證的思維方面存在漏洞，促進(jìn)思維邏輯的縝密性，提升文章的深刻性，有效提升學(xué)生的思辨能力和語文核心素養(yǎng)。

同樣以《寫作指導(dǎo)學(xué)會(huì)分析》寫作指導(dǎo)為例，教師除了指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思辨角度的多樣化分析外還可以引導(dǎo)學(xué)生在議論中使立論和駁論相融合，從正反兩個(gè)方面論述，運(yùn)用批判性和思辨性語言論證自己的論事，使其有理有據(jù)，文章思想深刻。

3.結(jié)束語

閱讀和寫作是相輔相成、密不可分的，閱讀是學(xué)生知識(shí)輸入的過程，而寫作則是學(xué)生知識(shí)輸出的途徑，在思辨性寫作之下教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生多多開展閱讀，在閱讀中分析和理解作者的思辨性寫作方式，增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，有效提升學(xué)生的寫作能力和語文核心素養(yǎng)。