基于核心素養(yǎng)下的初中散文個(gè)性化閱讀教學(xué)研究淺探

黃旋君

(廣東省汕頭市濠江區(qū)葛洲學(xué)校 廣東 汕頭 515071)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其它課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終生發(fā)展的基礎(chǔ)。”語(yǔ)文教材中的現(xiàn)當(dāng)代散文，形神兼?zhèn)洹⑽馁|(zhì)兼美，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教育的切入點(diǎn)，也是厚植學(xué)生人文情懷的出發(fā)點(diǎn)，更是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)。下面筆者以《春》、《秋天的懷念》、《背影》、《散步》為例，淺談關(guān)于初中散文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略初探的點(diǎn)滴體會(huì)。

1.巧設(shè)疑問(wèn)，激活學(xué)生散文個(gè)性化閱讀的動(dòng)力

布魯納說(shuō)：“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)莫過(guò)于學(xué)生對(duì)所學(xué)材料本身具有內(nèi)在的興趣，我們都知道興趣和好奇心是保持旺盛學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素，是取得成功的重要條件?！闭n前，教師巧設(shè)懸念疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)在動(dòng)力，這是學(xué)生閱讀和理解文本的前提。執(zhí)教《秋天的懷念》這篇散文時(shí)，筆者這樣巧妙設(shè)疑，幫助學(xué)生在走向文本前建立起一種心理期待——

師：同學(xué)們，再過(guò)七八年，大家也就20歲左右，那時(shí)你們大概上大學(xué)了。你們說(shuō)20歲是怎樣的一個(gè)年紀(jì)??？(學(xué)生暢談).......是啊，20歲是一個(gè)意氣風(fēng)發(fā)、風(fēng)華正茂的年紀(jì)，可就是在這樣如花的年紀(jì)里，有一個(gè)人卻因病致雙腿癱瘓，他從此不得不終生坐輪椅，永遠(yuǎn)地離開(kāi)正常人的生活，這是一份多么沉重的打擊和苦難??！他說(shuō)：“活到最狂妄的年齡上忽的殘廢了雙腿?！睔埲钡奶炜眨煌昝赖娜松?！他終日沉浸在自己的苦難中難以自拔。以至于忽視了慈愛(ài)的母親對(duì)他無(wú)微不至的照顧，尤其是母親身患重病，他竟全然不知。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)母親病情嚴(yán)重時(shí)，母親卻永遠(yuǎn)地離開(kāi)了他。同學(xué)們想知道他是誰(shuí)嗎？想讀他寫的文章嗎？(學(xué)生紛紛點(diǎn)頭)他的名字叫史鐵生(出示史鐵生照片)(出示作者資料)今天，我們一起走進(jìn)史鐵生的“秋天”，去聆聽(tīng)他的懷念。去了解他在秋天懷念誰(shuí)？為什么要在秋天懷念？

“學(xué)起于思，思源于疑。”帶著對(duì)主人公進(jìn)一步了解的渴望，學(xué)生打開(kāi)課文，研讀文本、積極探討。通過(guò)抓題眼，巧設(shè)疑，捕捉學(xué)習(xí)思維的質(zhì)疑點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，激勵(lì)學(xué)生向情感領(lǐng)域不斷探索，使學(xué)生成為課堂自主探討的主體。

2.創(chuàng)設(shè)情境，助力學(xué)生散文個(gè)性化閱讀的進(jìn)行

閱讀是一種創(chuàng)造和欣賞，是一種入境入情、情境交融的感受和體驗(yàn)。教師是學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀的導(dǎo)師。在閱讀教學(xué)中教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容渲染氣氛，巧設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心豐富的情愫，讓他們用心感受和體驗(yàn)作品中滲透的情感和哲思，進(jìn)入獨(dú)特的情感體驗(yàn)。劉勰說(shuō)過(guò)：情以物遷，辭以情發(fā)。朱自清的《背影》是一篇膾炙人口、感人肺腑的散文，執(zhí)教這篇課文時(shí)，筆者在課前播放歌曲《父親》，并作深情引入：世間的情千萬(wàn)種，只有愛(ài)最崇高；世間的愛(ài)千萬(wàn)種，惟有父母之愛(ài)最無(wú)私。劉和剛的一曲《父親》唱出了父愛(ài)的厚重和情深，令人蕩氣回腸。愛(ài)，已經(jīng)成了中華文學(xué)史上永恒的主題。今天我們走近朱自清的《背影》，讓我們真切地體會(huì)濃濃的父愛(ài)。

蕩氣回腸的歌詞、悠遠(yuǎn)深沉的旋律，一時(shí)間教室的氛圍安靜如斯，有的同學(xué)眼眶還泛起淚花。筆者知道學(xué)生的情感漣漪已泛起浪花，“未成曲調(diào)先有情”、“山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓”的學(xué)習(xí)氛圍已渲染。接著播放課文朗讀的電視視頻，通過(guò)聲音、鏡頭再現(xiàn)當(dāng)時(shí)情境，直觀感受“背影”畫面，并帶領(lǐng)學(xué)生感情朗讀，引導(dǎo)學(xué)生暢談讀后感受、初探父親無(wú)言的大愛(ài)，為學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)作者思想情感而張本。在對(duì)話文本，體會(huì)作者幾次流淚的原因，理解作者內(nèi)心情感時(shí)，筆者問(wèn)學(xué)生：在父親生命的黯淡歲月里，他卻給予作者一如既往的愛(ài)與關(guān)懷，對(duì)于父親所做的一切，作者理解了嗎？如果作者此刻就在我們眼前，你們會(huì)向他提問(wèn)什么問(wèn)題？(由女生提問(wèn))如果你是朱自清，你又會(huì)怎樣回答？(由男生回答)如此通過(guò)模擬情境的活動(dòng)，助力學(xué)生進(jìn)行閱讀和理解。

3.多元解讀，發(fā)展學(xué)生散文個(gè)性化閱讀的能力

新課標(biāo)指出：語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反映又往往是多元。倡導(dǎo)散文個(gè)性化閱讀應(yīng)建立在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵的正確把握上，建立在教師精心研讀教材，睿智處理教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的基礎(chǔ)上。

對(duì)比閱讀，表演助讀。魯迅先生說(shuō)過(guò)，要極儉省地畫出一個(gè)人的特點(diǎn)，最好是畫他的“眼睛”，那么什么是朱自清《背影》這篇散文的“眼睛”？當(dāng)然就是“背影”，“背影”既是文章的題眼，也是文章的情感線索，在執(zhí)教《背影》一課，引導(dǎo)學(xué)生品味細(xì)節(jié)，聚焦“背影”，筆者這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：“背影”在文中共出現(xiàn)了幾次？請(qǐng)?jiān)谡n文中圈畫出來(lái)，嘗試用小標(biāo)題概括；哪一次“背影”是作者詳細(xì)刻畫的？筆者抓住父親步履艱難、蹣跚地爬過(guò)鐵道為兒子買橘子的這個(gè)細(xì)節(jié)，出示作者原文句子與修改后的句子，學(xué)生進(jìn)行比較、探討：這兩個(gè)句子的表達(dá)效果有何不同？并指兩名學(xué)生分別把這兩個(gè)句子中的情景通過(guò)表演展現(xiàn)出來(lái)，在一番表演和討論中，學(xué)生分明被文中作者重點(diǎn)描寫、細(xì)致刻畫的父親的背影所感動(dòng)，作者放大、延長(zhǎng)父親攀爬的瞬間：父親身材肥胖，他怎樣走到鐵道邊，怎樣探身下去，怎樣爬上月臺(tái)，怎樣攀上爬下，移腳傾身，這一過(guò)程是相當(dāng)費(fèi)事，作者細(xì)細(xì)刻畫。通過(guò)課文原句與作者修改后細(xì)節(jié)描寫的對(duì)比閱讀中我們讀到了一位沉默寡言、不善表達(dá)卻有著偉大的愛(ài)的父親形象，在父愛(ài)的體味涵詠中，學(xué)生情感的海洋再次激起了漣漪。

多元思考，尊重個(gè)性?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，閱讀教學(xué)應(yīng)提倡標(biāo)新立異，允許學(xué)生見(jiàn)仁見(jiàn)智地理解作品，對(duì)作品進(jìn)行創(chuàng)造性的思考。倡導(dǎo)散文個(gè)性化閱讀，更要尊重學(xué)生個(gè)性化的閱讀感悟。教學(xué)《散步》這一課，筆者鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性閱讀，個(gè)性表達(dá)。在分析文中人物形象時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生多元思考：“我”、妻子、母親、兒子這四個(gè)人物在散步事件中，你認(rèn)為誰(shuí)做得最好？為什么？學(xué)生紛紛各抒己見(jiàn)，產(chǎn)生了“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的閱讀效果，同時(shí)學(xué)生又在教師的鼓勵(lì)和尊重中獲得閱讀的滿足、情感的陶冶、心智的啟迪、審美的樂(lè)趣、理性的判斷?！肚锾斓膽涯睢芬晃闹胁鍞⒔淮四赣H得病的情況，筆者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文、展開(kāi)想象，通過(guò)解讀揣摩母親臨終前還沒(méi)說(shuō)完的話，從而進(jìn)一步體會(huì)作者愧疚、自責(zé)、思念的心情?！八緹o(wú)華，相當(dāng)乃成漣漪；石本無(wú)火，相擊而生靈光?！睂W(xué)生的個(gè)性思維在對(duì)話文本、在揣摩想象中碰撞出火花，生成智慧的精靈。

多元解讀，體現(xiàn)個(gè)性。新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教學(xué)朱自清的《春》，欣賞春草圖、春花圖、春雨圖、春風(fēng)圖、迎春圖這幾幅圖畫時(shí)，筆者沒(méi)有滔滔不絕、活神活現(xiàn)地分析講解，而是給學(xué)生搭建自主賞讀、多元解讀的平臺(tái)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的一幅圖，用自己喜歡的方式感情朗讀，并讓學(xué)生結(jié)合課文描寫，談一談喜歡的理由。學(xué)生通過(guò)自主選擇學(xué)習(xí)方式，通過(guò)美點(diǎn)尋蹤、個(gè)性閱讀、個(gè)性體悟、個(gè)性交流、教師個(gè)性評(píng)價(jià)(星級(jí)點(diǎn)贊)，讀出一個(gè)詩(shī)意的春天、花卉爭(zhēng)榮的春天、生機(jī)盎然的春天，從而贊頌春天給人們帶來(lái)的無(wú)限希望，激勵(lì)學(xué)生厚植熱愛(ài)生活和積極進(jìn)取的情懷，提高學(xué)生的文化品位和審美情趣。

4.引導(dǎo)批注，培養(yǎng)學(xué)生散文個(gè)性化閱讀的習(xí)慣

散文閱讀教學(xué)要突出個(gè)性化，更要重視培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀的習(xí)慣。通過(guò)多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生批注不失為一種簡(jiǎn)單又有效的方法。“不動(dòng)筆墨不讀書”，這是筆者常常對(duì)學(xué)生提的要求：①課前預(yù)習(xí)，自讀批注：閱讀感受、人物特點(diǎn)、內(nèi)容理解、語(yǔ)言淺析、問(wèn)題質(zhì)疑，學(xué)生掌握了自主閱讀權(quán)，便于在課堂學(xué)習(xí)、交流時(shí)各抒己見(jiàn)。②課堂聽(tīng)講，邊讀邊批注：精彩片段及關(guān)鍵句賞析、文章主旨、寫作特色等；③課后抒寫讀后感受，同時(shí)要求學(xué)生用不同顏色的筆、不同的線條、不同的符號(hào)做批注，并定期進(jìn)行檢查。這種閱讀批注每個(gè)學(xué)生都能參與，長(zhǎng)久下來(lái)，滿足學(xué)生個(gè)性閱讀的需要，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性閱讀的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的形成。在檢查學(xué)生《春》這一課的批注閱讀情況時(shí)，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生能用豐富多樣的思維導(dǎo)圖來(lái)記錄課文結(jié)構(gòu)，工整美觀、賞心悅目；有的學(xué)生用表格來(lái)梳理各幅春景圖的特點(diǎn)，脈絡(luò)清晰、一目了然。檢查《紫藤蘿瀑布》一課的批注閱讀情況時(shí)，筆者欣喜地看到有的學(xué)生閱讀描寫紫藤蘿的花瀑、花穗、花朵這些語(yǔ)段，用自己的個(gè)性方式進(jìn)行批注，或簡(jiǎn)筆畫或彩筆描摹、或引用有關(guān)花木的詩(shī)句進(jìn)行批注。每次檢查學(xué)生的閱讀批注，筆者堅(jiān)信堅(jiān)持引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批注閱讀，對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)、文化素養(yǎng)的提升、個(gè)性化閱讀行為的形成都有著深遠(yuǎn)的作用。

5.強(qiáng)化讀寫，彰顯學(xué)生散文個(gè)性化閱讀的魅力

散文抑或抒情抑或明理，閱讀散文就得鼓勵(lì)學(xué)生走近作者，走進(jìn)作品，領(lǐng)悟作品的感情和主旨，同時(shí)又得跨出文本，進(jìn)入自己的現(xiàn)實(shí)世界，把閱讀感受融入自己的生活閱歷，與作者形成對(duì)照，或與作者達(dá)成情感共鳴，才能形成自己獨(dú)特的感受，才能讓學(xué)生通過(guò)閱讀的個(gè)性化促進(jìn)寫作的個(gè)性化。在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，多把閱讀與寫作相結(jié)合，以讀促寫，讀寫結(jié)合，彰顯學(xué)生散文個(gè)性化閱讀的魅力。如教學(xué)《秋天的懷念》一課，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)“秋天“，品讀“母愛(ài)”，筆者讓學(xué)生抓住文中描寫母親動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)的詞句，通過(guò)反復(fù)感情朗讀和小組合作探究，用“母愛(ài)是__________”的句式多角度地來(lái)表達(dá)從中體會(huì)的母親的愛(ài)。如教學(xué)《背影》，筆者這樣強(qiáng)化讀寫：《背影》一文不僅是表達(dá)父愛(ài)的精品，也是為文寫作的典范。請(qǐng)捕捉生活中你與父親相處印象深刻的一個(gè)細(xì)節(jié)，運(yùn)用本課所學(xué)的寫作特點(diǎn)寫一個(gè)片斷。通過(guò)強(qiáng)化讀寫，每一位學(xué)生都在閱讀中學(xué)到知識(shí)，得到美的享受，表現(xiàn)了自我，獲得了成功，提高語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用能力。

散文的個(gè)性化閱讀教學(xué)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一種必然趨勢(shì)。作為新時(shí)代的語(yǔ)文教師，我們只有轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，拓寬散文閱讀教學(xué)的視野，多策略引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀，切實(shí)落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，致力于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科涵養(yǎng)精神品質(zhì)，追求真善美、厚植家國(guó)情懷的人文功能。我們堅(jiān)信：春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲，學(xué)生的散文個(gè)性化閱讀一定會(huì)喚起靈性、綻放光彩。