小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題及對策探究

田 凡

(遼寧省大連市中山區(qū)東港第一小學(xué) 遼寧 大連 116013)

引言

閱讀是小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中的一項(xiàng)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是一種教學(xué)活動(dòng)形式。對于目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中所存在的問題，需要教師以多樣化的形式和方法來積極探索出有效應(yīng)對策略。其中閱讀教學(xué)方法的單一性、教學(xué)理念的陳舊性、閱讀課堂氛圍枯燥無聊、學(xué)生閱讀興趣低下等等，這些都是影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果的重要影響因素。對于閱讀教學(xué)中所存在的這些問題，積極地做出整改是勢在必行，積極采用多元化的教學(xué)手段，有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，豐富閱讀教學(xué)資源，拓展學(xué)生閱讀視野，營造良好閱讀氛圍，從而促使小學(xué)語文閱讀整體教學(xué)效果的提升。

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中所存在的問題

1.1 教學(xué)方法單一。在新課程改革教育實(shí)施以來，很多新型的教學(xué)方法被應(yīng)用于小學(xué)階段的教育教學(xué)之中，有效打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，促進(jìn)了小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步。小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，語文教師由于長期受到應(yīng)試教育理念的影響，大多數(shù)還是在采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不能積極主動(dòng)地嘗試新型的教學(xué)方法，在很大程度上限制了小學(xué)生的思維發(fā)展，使小學(xué)生一直處于一個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以積極主動(dòng)地參與到閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，同時(shí)還嚴(yán)重限制了小學(xué)生對閱讀內(nèi)容的獨(dú)立思考學(xué)習(xí)時(shí)間，進(jìn)而嚴(yán)重影響了小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果的提升。

1.2 教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)不突出。當(dāng)前大多數(shù)的語文教師還都存在著閱讀教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)不突出的問題，不能很好地把握閱讀教學(xué)中點(diǎn)，以至于在實(shí)際的閱讀教學(xué)中不能準(zhǔn)確地把握教學(xué)方向，終身制還會(huì)出現(xiàn)偏離教學(xué)軌道的情況。同時(shí)還有些語文教師過于的追求培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而忽視了閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和中心，不能深入的對教材內(nèi)容中心思想以及情感內(nèi)涵進(jìn)行挖掘，從而導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)的不突出和偏失。

1.3 忽視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。小學(xué)階段的學(xué)生本就是一個(gè)基于興趣而去學(xué)習(xí)的群體，只有培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，才可以促使學(xué)生們積極主動(dòng)地參與到語文學(xué)科的閱讀教學(xué)活動(dòng)中。興趣是最好的老師，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣非常關(guān)鍵，而在當(dāng)前的閱讀教學(xué)過程中，很多語文教師并沒有真正地意識到這一點(diǎn)，嚴(yán)重忽視了對小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致小學(xué)生們學(xué)習(xí)注意力不集中，甚至有的學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)心理，嚴(yán)重影響了小學(xué)生的閱讀效果。長此以往，不僅小學(xué)生們的語文閱讀效率會(huì)受到影響，同時(shí)也會(huì)給小學(xué)生們增添一定的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重阻礙小學(xué)生們的身心健康成長和發(fā)展。[1]

1.4 閱讀目標(biāo)不明確。小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，很多小學(xué)生對于閱讀的目標(biāo)不明確，對于閱讀文本的選擇過于隨意性，只是一味地去選擇一些簡單明了的文本進(jìn)行閱讀，對于閱讀文本中的一些細(xì)節(jié)不能很好地關(guān)注，對文本中的優(yōu)質(zhì)語句、段落也缺乏了應(yīng)有的積累意識，久而久之，直接導(dǎo)致了語文學(xué)科閱讀教學(xué)質(zhì)量的下降，同時(shí)小學(xué)生的知識儲備也在很大程度上受到了局限。

2.解決小學(xué)語文閱讀教學(xué)中所存在問題的有效策略

2.1 問題引導(dǎo)式閱讀教學(xué)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，語文教師首先需要讓小學(xué)生對閱讀文本進(jìn)行自主思考，才可以有效引導(dǎo)學(xué)生們對文本內(nèi)容進(jìn)行深刻的理解和閱讀。有言道：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。這其中所提出的就是學(xué)習(xí)和思考之間的關(guān)系。語文教師在實(shí)際的閱讀教學(xué)過程中，結(jié)合閱讀文本，來導(dǎo)入一些具有思考價(jià)值的問題，以此來逐步地對小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)思考，然后讓小學(xué)生可以在思考的過程中充分激發(fā)自己的自主閱讀欲望，從而不斷地夯實(shí)自己的閱讀基礎(chǔ)，有效促進(jìn)小學(xué)生閱讀理解能力的提高。[2]例如在部編版四年級語文教材中《中彩那天》的教學(xué)中，語文教師就可以結(jié)合教材內(nèi)容首先要求小學(xué)生對課文進(jìn)行熟讀，然后再導(dǎo)入一些合適的引導(dǎo)性問題，以此來激發(fā)小學(xué)生們的自主思考探究欲望。語文教師可以設(shè)置問題：(1)這篇課文中父親面臨著什么樣的道德難題呢？(2)文中父親將會(huì)怎樣來解決這個(gè)難題呢？(3)課文中父親的留車和還車原因又是什么呢？(4)換位思考如果是你，你又會(huì)怎樣做呢？語文教師通過導(dǎo)入這四個(gè)引導(dǎo)性問題，來讓小學(xué)生對課文進(jìn)行回顧，同時(shí)對課文中所蘊(yùn)含的思想情感進(jìn)行深入思考，并且逐步地感悟到課文中父親這個(gè)人物的崇高品質(zhì)。通過問題的引導(dǎo)，有效幫助小學(xué)生們對閱讀文本從一個(gè)感性認(rèn)識逐步地上升到了一個(gè)理性的認(rèn)識，促使小學(xué)生們逐步的走向課文深層，最大化的提升了小學(xué)生們的閱讀質(zhì)量和閱讀效率。

2.2 營造閱讀氛圍。語文教師在閱讀教學(xué)過程中，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛好，來抓住小學(xué)生們思維活動(dòng)的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)，利用多樣化的教學(xué)手段來營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使小學(xué)生們可以有一種真實(shí)、有趣以及新奇的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。正所謂，興趣是最好的老師。小學(xué)階段的學(xué)生有著極強(qiáng)的好奇心，對一切新鮮事物都充滿了探究欲望，語文教師抓住這些特點(diǎn)，精心營造生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，有效激發(fā)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、思考、探究興趣，使小學(xué)生們處于一種躍躍欲試的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而促使小學(xué)生們可以進(jìn)行自主閱讀，有效提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果。[3]例如在部編版教材中的《飛奪瀘定橋》一課，語文教師首先在課堂上來引導(dǎo)小學(xué)生們進(jìn)行課文初步閱讀，然后語文教師導(dǎo)入教學(xué)知識點(diǎn)，課文中敵人口中所說的“飛過來吧“與我們課文題目中的飛，意思是一樣的嗎？接著鼓勵(lì)小學(xué)生借助工具書，以及對課文進(jìn)行反復(fù)閱讀，來對這兩個(gè)”飛“所蘊(yùn)含的意思進(jìn)行領(lǐng)悟。接下來語文教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，利用多媒體設(shè)備為小學(xué)生們營造閱讀氛圍，有效激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大小學(xué)生知識視野，幫助小學(xué)生們提高自身閱讀能力，從而促進(jìn)小學(xué)生門的個(gè)性化健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的提升。

2.3 拓展閱讀文本。傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，語文教師的教學(xué)重點(diǎn)一般都放在了學(xué)生考試技巧的練習(xí)上，大多數(shù)都是以考試內(nèi)容為中心來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的。隨著素質(zhì)教育的深入推行，語文教師需要轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)中的教學(xué)理念和教學(xué)模式，不能將閱讀教學(xué)內(nèi)容局限于教材中，應(yīng)該積極拓展以教材內(nèi)容為主題的閱讀書目，有效提高小學(xué)生的閱讀量，加深小學(xué)生對同一主題作品的理解和吸收。小學(xué)階段的學(xué)生正處于閱讀的黃金時(shí)期，教師通過開展拓展式閱讀教學(xué)，科學(xué)的選擇閱讀書目，促使小學(xué)生突破自身能力，為以后更加深層的語文閱讀學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，從而保證小學(xué)生閱讀能力的提升。以小學(xué)語文教材中《獨(dú)坐敬亭山》一課為例，語文教師首先對其作者李白來進(jìn)行介紹，以此來增加學(xué)生們對作者李白的了解，同時(shí)引導(dǎo)小學(xué)生們可以將自己所知道的李白其他作品進(jìn)行分享，然后組織小學(xué)生們開展一次關(guān)于李白作品朗誦的主題教學(xué)活動(dòng)，以此來增加小學(xué)生們對李白作品的儲備量，同時(shí)還可以幫助小學(xué)生更深層次的理解李白作品中所要表達(dá)的思想感情。對于這篇古詩詞的閱讀，語文教師就可以以作者李白來作為閱讀的主題，拓展閱讀書目，提高小學(xué)生對古詩詞的理解和積累，從而有效加深小學(xué)生對作者李白作品內(nèi)容的理解。[4]再以《觀潮》一課為例，語文教師通常會(huì)將課文分為潮來前、潮來時(shí)、潮退后這三個(gè)時(shí)間順序來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，同時(shí)也是考試時(shí)閱讀文章需要分析的順序。但是在這種模式下，小學(xué)生們綜合能力的培養(yǎng)非常容易被語文教師忽視，在素質(zhì)教育背景下，綜合能力對于小學(xué)生才是最重要的。語文教師這種傳統(tǒng)式的閱讀教學(xué)模式下，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對閱讀失去興趣，影響學(xué)生綜合能力的提升，同時(shí)對日后學(xué)生的學(xué)習(xí)來說都是不利的。所以語文教師就需要積極的結(jié)合本課文的主題來拓展相應(yīng)的閱讀文本，使小學(xué)生的閱讀內(nèi)容不再局限于教材，從而幫助小學(xué)生更好的理解和吸收一些知識內(nèi)容，進(jìn)而有效促進(jìn)小學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和提升。

2.4 運(yùn)用合作式閱讀學(xué)習(xí)。小學(xué)語文學(xué)科的閱讀教學(xué)過程中，語文教師通常會(huì)讓小學(xué)生以個(gè)體閱讀的形式來完成閱讀學(xué)習(xí)，再次學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生間以及師生間完全沒有互動(dòng)交流，這在很大程度上限制了小學(xué)生閱讀效率的提高，同時(shí)也阻礙了小學(xué)生們合作學(xué)習(xí)能力的提高。由此看來，語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以嘗試采用合作式閱讀學(xué)習(xí)模式，組織小學(xué)生們開展相關(guān)的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效增添閱讀趣味性，積極轉(zhuǎn)變以往靜態(tài)式閱讀教學(xué)模式，充分借助閱讀活動(dòng)來為課堂教學(xué)注入新鮮活力，從而促使小學(xué)生們的閱讀興趣得以激發(fā)，進(jìn)而有效提升小學(xué)語文學(xué)科閱讀教學(xué)效果。比如小學(xué)語文教材中《記金華的雙龍洞》一課的教學(xué)為例，語文教師在對這篇課文進(jìn)行講解以后，就可以組織小學(xué)生們開展一場——“親近大自然”的主題閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)小學(xué)生們進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)小學(xué)生們以組為單位來走出課堂，進(jìn)行課外實(shí)踐活動(dòng)，增加師生間以及生生間的互動(dòng)溝通，培養(yǎng)小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，有效調(diào)動(dòng)小學(xué)生們閱讀活動(dòng)的積極參與性。

3.結(jié)語

綜上所述，對于小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)中所存在的問題，語文教師需要積極地采取有效對策進(jìn)行解決，通過創(chuàng)新教學(xué)方法，有效開展多元化的閱讀教學(xué)，充分尊重小學(xué)生的主體地位，最大程度調(diào)動(dòng)小學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)小學(xué)生形成自主閱讀意識，從而提高小學(xué)生們的閱讀能力，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生們綜合能力的全面發(fā)展和提高。