劉幫建
(貴州省遵義市播州區(qū)尚嵇鎮(zhèn)藍天希望小學(xué) 貴州 遵義 563000)
2000年教育部頒布的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》中第一次提出“口語交際”概念,,代替之前的“聽說教學(xué)”,細化了口語交際教學(xué)要求,并加強對口語教學(xué)的重視。但是現(xiàn)在很多小學(xué)語文教師不重視口語教學(xué),側(cè)重寫作能力的培養(yǎng),即使是借助語文園地開展口語教學(xué)也趨于形式,學(xué)生的口語表達能力不高,基于此教師要提升重視,并嘗試通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力。
構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論下強調(diào)以學(xué)生為中心,由其主動探究知識,提升學(xué)習(xí)效率。興趣作為學(xué)生最好的老師,口語交際教學(xué)中要先激發(fā)學(xué)生“說”的欲望,在此可通過多媒體創(chuàng)建情境,提升口語交際教學(xué)的趣味性。小學(xué)語文新課程標(biāo)準具體指出口語教學(xué)要在交際情境中進行,在此盡量不使用機械講解的形式,而是以情境調(diào)動學(xué)生能動性。另外低年級學(xué)生有意注意時間短,只有增強其學(xué)習(xí)興趣才能延長其有意注意時間,多媒體作為學(xué)生們都喜歡的事物,通過此創(chuàng)建情境的過程為:第一,播放音樂,渲染情感。從口語學(xué)習(xí)角度分析,其中的情感就是在一定環(huán)境與教師語言影響下,學(xué)生慢慢建立的,情操表現(xiàn)與情緒狀態(tài)結(jié)合的一種心理品質(zhì)。在此增加音樂因素,可增強學(xué)生情感,提升學(xué)習(xí)趣味性,引導(dǎo)學(xué)生快速進入教師預(yù)設(shè)的情境中,激發(fā)想象,暢所欲言[1]。教師在此結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)確定音樂類型。如“介紹我的家鄉(xiāng)”口語教學(xué)中,讓學(xué)生介紹自己家鄉(xiāng)的時候,以歌曲《尚嵇頌》為背景音樂;介紹美食的時候以《遵義小吃歌》為背景音樂。通過營造和諧的氣氛引發(fā)學(xué)生共鳴,調(diào)動其說的積極性。第二,播放視頻,再現(xiàn)場景。多數(shù)學(xué)生在回家之后都喜歡看動畫片,教師可利用此因勢利導(dǎo),利用低年級學(xué)生這一興趣,在班級中與其討論動畫片情境,如復(fù)述情節(jié),談?wù)勛约旱南敕?,以此鍛煉學(xué)生口語語言表達能力。如播放《熊出沒》動畫片段,然后讓看過此動畫片的學(xué)生講述接下來發(fā)生了什么?討論光頭強為了賺錢而伐木的行為對不對?讓學(xué)生在討論交流中提升環(huán)保意識,更加熱愛自然與家鄉(xiāng),實現(xiàn)育人效果。教師還可在此以學(xué)生的興趣點進行深度挖掘,借助多媒體為學(xué)生構(gòu)建說的情境。
低年級學(xué)生因為自主性差,所以缺乏主動學(xué)習(xí)意識,在此教師要引導(dǎo)其發(fā)揮主導(dǎo)作用,多提供鍛煉口語、提升膽量的機會。因此教師要創(chuàng)建豐富多彩的口語交際實踐活動,讓學(xué)生通過不斷的說,教師不斷的積極評價,增強學(xué)生“說”的自信?;诘湍昙壭W(xué)生的興趣愛好,知識水平和生活經(jīng)歷,要選擇貼近其生活的話題,為其創(chuàng)設(shè)口語交際情境,搭建口語交際舞臺。例如在朗讀課中創(chuàng)建“我是朗讀者”活動。首先,針對學(xué)生朗讀過程中的問題,教師做出及時糾正,如字詞的發(fā)音、朗讀速度與停頓等方面。然后教師范讀,讓學(xué)生通過傾聽、模仿,提升朗讀的語速、狀態(tài)與語調(diào)等能力,事實證明多次講解不如一次范讀。最后在教師范讀下,讓學(xué)生自己嘗試朗讀,并開展“我是朗讀者”活動,讓學(xué)生們依次朗讀,其他學(xué)生做“評委”,在提出問題與糾正問題后,慢慢提升學(xué)生的朗讀能力。再如開展“小小播音員”活動,即在班級中配合視頻內(nèi)容或者社會熱點,讓學(xué)生利用課余時間進行“新聞播報”,以此體現(xiàn)語文口語教學(xué)的實踐性、生活性等特征。低年級學(xué)生受自身認知水平的限制,可能還不能完整完成播報。因此可結(jié)合學(xué)生學(xué)情做一些調(diào)整。如播報內(nèi)容迎合低年級學(xué)生的“口味”,就可以激發(fā)其說與聽的興趣。教師不用明確規(guī)定學(xué)生播報的主題,由其自己挖掘,同時為了保證內(nèi)容方向的正確性,教師可提前詢問學(xué)生播報的內(nèi)容,并針對其內(nèi)容的方向提出些許建議。當(dāng)然還可讓學(xué)生在特定的節(jié)日為父母送上祝福,即每一名學(xué)生都說一段話,讓學(xué)生們互動,看看誰說的更真摯、更有感染力。
口語交際教學(xué)可以不單獨進行,還可滲透到其他語文環(huán)節(jié)中,可以是語文閱讀課,也可是寫話課等。事實上口語交際教學(xué)不是一個獨立的個體,是多種形式聯(lián)合的整體,以此可達到事半功倍的效果。一方面,以口語交際教學(xué)與識字寫字教學(xué)為例,將兩種實踐性活動結(jié)合[2]。教師在提醒學(xué)生書寫注意錯別字的時候,可鼓勵其將書寫時候的發(fā)現(xiàn)與同伴或者教師分享,然后展開討論,在此交流下提升學(xué)生的辨字能力,還能加強對漢字的記憶,實現(xiàn)識字與口語能力的同步提升。另一方面,將口語教學(xué)與閱讀教學(xué)結(jié)合,即課文教學(xué)中為了檢驗學(xué)生閱讀知識掌握情況,經(jīng)常會讓學(xué)生復(fù)述課文,以此加深對語文知識點的記憶。事實上復(fù)述課文的過程就是提升口語能力的過程,是學(xué)生在記憶與理解課文基礎(chǔ)上對語言進行的重新組織,進而復(fù)述出來的過程。例如在《找春天》閱讀中,教師教授學(xué)生多種閱讀形式,如通感閱讀、表情閱讀、視覺閱讀等,加深學(xué)生對文章的理解與感受,然后類比《找春天》讓學(xué)生以“找夏天”、“找秋天”和“找冬天”的形式嘗試進行語言表達,發(fā)揮學(xué)生想象,擴展其寫與說的視野。
綜上所述,通過創(chuàng)設(shè)口語交際教學(xué)情境、開展多元化口語交際活動、將口語交際課程與語文其他教學(xué)結(jié)合的形式,提升低年級學(xué)生的語文素養(yǎng),并通過口語教學(xué)推行生活化語文教育,以口語能力的提升成為進入社會大考場的制勝法寶,更好體現(xiàn)語言的魅力。