姜洪霞

(內(nèi)蒙古通化市東昌區(qū)第一實驗小學 內(nèi)蒙古 通化 134000)

隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，從而推動了信息技術(shù)也在不斷地進步。近些年來，信息技術(shù)與我們工作和生活聯(lián)系地越來越緊密。此外，信息技術(shù)還與教育行業(yè)有機地結(jié)合了起來，從而它也促進了教育行業(yè)的快速發(fā)展[2]。目前在我國，很多的小學在語文的教學中都運用了微課，它使課堂地教學效率和教學質(zhì)量都大大地提高了。但是也還有一些不好的現(xiàn)象存在，因此在小學語文的教學中應用微課也要不斷地進行改革和創(chuàng)新，讓小學生們可以在微課的教育模式下對于語文這門科目有更深層次的了解。

1.小學語文教學中應用微課的優(yōu)點

1.1 削弱時空的限制。對于微課來說，它主要是基于網(wǎng)絡教學的基礎上形成的，學生可以借助智能手機、平板電腦、筆記本電腦等移動設備進行學習，不再像傳統(tǒng)的教學模式一樣，局限于傳統(tǒng)的固定課堂學習。這就可以削弱時間和空間的限制，學生們可以隨時隨地享受“微課”教學的魅力，大大的提高學生的學習興趣以及課外自主學習的可能性。

1.2 精化教學內(nèi)容。利用微課教學來說，它不同于傳統(tǒng)的教學模式，它的教學課程相對來說比較短，所講的內(nèi)容必須要有針對性。因此老師必須在微課的講解中更多的關注學生會出現(xiàn)的疑點和難點。由此看來，老師在備課的時候，要把更多地關注點放在教學的內(nèi)容上，精化教學的內(nèi)容。

2.小學語文教學中應用微課的不足

2.1 適應性有所欠缺。很多老師受傳統(tǒng)教學模式的影響，在講課時總是想為學生多講一些知識點，多延伸一些知識點，這就使微課的內(nèi)容過于繁雜，達不到微課教學精簡的優(yōu)勢，這就導致了學生們在語文的微課學習中走馬觀花，學習效果大打折扣。

2.2 缺少實戰(zhàn)演練。利用微課進行語文教學，表面上節(jié)省很多的時間，但同時這也使學生的實戰(zhàn)演練大大減少。像是對于語文課文的閱讀、回答問題等方面都進行了簡化，使學生對于很多方面的知識都沒有理解透徹。雖然運用微課教學也可以使語文授課任務順利完成，但是學生對于語文知識的感知確是截然相同的。

3.小學語文教學中應用微課的策略

3.1 運用微課，吸引學生的興趣。對于小學階段的學生來說，由于他們比較活潑好動，因此對于學習知識來說很難集中精力，尤其是在剛上課的時候，他們的思維還停留在課間的游戲中，這就使教學內(nèi)容大打折扣。運用微課就可以避免這一問題的發(fā)生。老師在利用微課進行教學的時候，一上來就要吸引住學生的注意力，使他們快速的融入課堂，積極地學習語文知識。像是在學習《蜘蛛開店》這篇課文的時候，老師就可以說今天這節(jié)課的內(nèi)容是由蜘蛛引起來的。蜘蛛這一種動物，是我們生活中常見的，學生對于它都不陌生，因此就可以通過它來吸引學生的注意力。這樣一來這就使學生對于后面的課程充滿了期待，也為后來的語文學習做了很好的鋪墊，也可以促進學生思考能力和思維的發(fā)展。

3.2 運用微課，保持學生的注意力。眾所周知，對于小學生來說，由于他們的年齡相對來說比較小，因此對于知識的接受能力和學習時注意力保持的時間都是有限的，常常一節(jié)課還沒下來，學生只接受了一定量的新知識，他們的大腦就已經(jīng)開始疲倦。那么運用微課就可以解決這一問題。微課的講課時間是比較短的，而且講解的知識點都是重點，在學生的注意力還沒有轉(zhuǎn)移之前就可以講完。之后，老師出示簡單又有針對性的語文練習題，充分地激發(fā)學生們學習語文知識的興趣，讓他們在積極參與的同時獲得了成功的體驗，感受到喜悅。

3.3 利用微課，解決學生困惑。對于小學階段的語文科目來說，所要學習的知識點是比較繁雜的，很多學生并不能將各個階段的知識點有機的結(jié)合起來，而上課的時間又是有限的。那么這時，老師就可以運用微課來幫助學生對于一些忘記的、或者不會的疑難問題進行解決。這樣一來，就可以使學生充分地了解語文知識，激發(fā)他們探究的欲望，大大地提高了語文的學習效率。

結(jié)束語

隨著時代的不斷發(fā)展，微課在教育行業(yè)中變得越來越重要，它可以解決一些我們在傳統(tǒng)的教學模式中無法解決的問題。它也可以使小學生們積極地參與到語文科目的學習中，吸引他們的學習興趣，從而提高了語文的課堂教學效率，使微課這一“環(huán)境”變成了學生們學習的樂園[3]?？偟膩碚f，小學語文老師可以將語文的教學內(nèi)容完美地錄制到微課視頻中來，通過這種特殊的教學模式引領學生們學習語文。最終使語文這一科目在運用微課中發(fā)光。