在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)

孫珊珊

(山東省青島市城陽區(qū)夏莊街道山色峪學(xué)校 山東 青島 266000)

小學(xué)英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力。英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要注重素質(zhì)教育，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)對學(xué)生發(fā)展的價值，重視語言學(xué)習(xí)的實踐性和應(yīng)用性。新課程改革也提出，英語教學(xué)要以素質(zhì)教育為中心，英語教師要正確引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)自身的語言能力，具備一定基礎(chǔ)的交流與溝通能力，并要立足于西方文化不斷提升小學(xué)生的情感認知，讓他們體會到文化的包容性，幫助他們形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。因此，小學(xué)英語教師需要不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，保證學(xué)生的課堂主體地位，采取科學(xué)合理的教學(xué)策略培養(yǎng)小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，提升他們的語言能力以及思維能力等。

1.小學(xué)英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)理念更多注重的是知識的教學(xué)，對實踐能力的培養(yǎng)缺乏指導(dǎo)。這種教學(xué)方式阻礙了小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。而發(fā)展小學(xué)生英語核心素養(yǎng)是當(dāng)前時代背景下素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。盡管現(xiàn)在一些小學(xué)英語教師已經(jīng)意識到英語核心素養(yǎng)發(fā)展的重要性，但是仍存在著一些弊病。當(dāng)前，“滿堂灌”教學(xué)仍在普遍存在。作為一門實用性學(xué)科，英語的主要作用是交流。但是在一些小學(xué)英語教師由于自身口語水平并不過關(guān)，對單詞、語法教學(xué)多于口語交流，導(dǎo)致小學(xué)生英語口語水平得不到良好發(fā)展[1]。同時，課堂氣氛過于沉悶，不利于學(xué)生主動性的發(fā)揮，甚至?xí)?dǎo)致一些學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，十分不利于英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時，“滿堂灌”教學(xué)使教師忽視了學(xué)生在課堂中的主體地位。作為一門外語學(xué)科，小學(xué)生剛剛接觸肯定會有一定的難度。一些小學(xué)英語教師急于求成，在單方面講解后，就要求學(xué)生對單詞、句式進行背誦。這種單方面的教學(xué)缺乏師生間的交流，使學(xué)生錯過了獨立思考與分析的重要環(huán)節(jié)，不知不覺中對教師越來越依賴，阻礙了小學(xué)生自身思維能力的發(fā)展，不利于英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.提升小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的具體措施

英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的不同特點和個體差異，充分考慮語言學(xué)習(xí)的漸進性和持續(xù)性。因此，想要提升小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，教師首先要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的課堂主體地位。其次，要設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)實踐活動，制定清晰的教學(xué)目標(biāo)，給予學(xué)生有效的教學(xué)評價，使學(xué)生在潛移默化中愛上英語，想要主動進行英語學(xué)習(xí)，從而不斷培養(yǎng)他們聽、說、讀、寫等方面的語言運用能力。

2.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)運用能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師對學(xué)生的教學(xué)策略多半是將教材上的單詞以及語法知識灌輸給學(xué)生，并通過背誦、默寫等方式使學(xué)生掌握。但教師忽略了一個問題，英語是一門在日常生活中很少會用到的外語，缺乏鍛煉的語言環(huán)境。因此，想要提升學(xué)生的英語能力只靠背誦和默寫是行不通的。想要讓小學(xué)生英語核心素養(yǎng)提升，就要給他們一個合適的語言環(huán)境，使他們在英語運用的過程中自然而然的提升綜合素養(yǎng)[2]。小學(xué)教師可以根據(jù)教材相關(guān)內(nèi)容，設(shè)置豐富有趣的教學(xué)情境，吸引學(xué)生注意力，同時可以讓小學(xué)生學(xué)以致用，將理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`技能。例如，以五年級下冊“Module 7 Unit 2 I'll be home at 7 o'clock.”這一單元為例，本單元的教學(xué)重難點是half past six ，a quarter to seven 等詞組以及My father goes to work at 8 o'clock every morning. I'll be home at 7 o'clock.等句式。教師可以創(chuàng)設(shè)一個科學(xué)合理的生活化情境，讓學(xué)生融入到情境中，不斷加深對單詞以及句式的印象。結(jié)合本單元教材內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生自己設(shè)計一個不同人物角色的Time Schedule，各種角色人物討論時間的生活化情境。每組可以發(fā)揮想象自行模擬生活中對時間的表達與運用。比如“I want to play in the park at a quarter past eight.”“I have to finish my homework before 8 o 'clock.”等。通過對話引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)及重點一步步加深印象，使學(xué)生在真實的模擬環(huán)境中更加快速和牢固的掌握核心詞匯，并通過實踐活動鍛煉自身的語言表達能力，提升英語核心素養(yǎng)。

2.2 創(chuàng)新課堂活動，培養(yǎng)英語思維。一味地講解會使英語課堂變得過于枯燥乏味，小學(xué)生在這種環(huán)境下很難保持長久的注意力。為了提升小學(xué)生在英語課堂的主動性與積極性，首先教師要認清小學(xué)生的心理特點以及認知能力，根據(jù)他們的特點量身定制多樣化的教學(xué)策略，幫助學(xué)生在豐富多彩的教學(xué)實踐活動中發(fā)展自身的英語思維，提升英語核心素養(yǎng)[3]。例如，在五年級上冊的“Module 7 Unit 1 His dog can help him.”這一單元，為了鞏固教學(xué)質(zhì)量，教師可以在課后布置一個有關(guān)“What can the dog do?/ What can’t the dog do?”的小作文。將學(xué)生科學(xué)合理的按照英語能力合理搭配分組，實現(xiàn)小組合學(xué)的最優(yōu)化，并根據(jù)不同組別分別布置符合他們英語能力的任務(wù)。英語學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，可以是適當(dāng)增加詞組的運用；英語學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，在實現(xiàn)基礎(chǔ)詞組運用的基礎(chǔ)上根據(jù)自身能力適當(dāng)多增加相應(yīng)詞組；英語能力較弱的學(xué)生，保持基礎(chǔ)詞組的應(yīng)用。如此不僅可以幫助學(xué)生深刻理解相關(guān)句式的含義以及用法，還能有效鍛煉學(xué)生的口語交流能力、思維表達能力，提升他們的英語核心素養(yǎng)。

隨著素質(zhì)教育進程的不斷推進，核心素養(yǎng)在小學(xué)英語教學(xué)中占有越來越重要的地位。作為必修科目之一，小學(xué)英語可以鍛煉學(xué)生的語言表達以及思維創(chuàng)新等方面的能力。在教學(xué)過程中，小學(xué)英語教師要與時俱進，在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上不斷推陳出新，激發(fā)小學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語的積極性，通過多手段不斷提升他們的英語核心素養(yǎng)，為培養(yǎng)全方位發(fā)展的高素質(zhì)人才打下良好的基礎(chǔ)。