錢鋒

(河南工業(yè)大學(xué) 河南鄭州 450000)

隨著信息化時代的來臨，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為人們生活中不可或缺的一部分，各種現(xiàn)代化教學(xué)手段和方法層出不窮，開放式教育理念正在慢慢融入到各層教育體系中，線上線下混合教學(xué)模式也逐漸應(yīng)用于體育教學(xué)中，有利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，保證體育教學(xué)的有效開展。相對于傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法，混合教學(xué)模式更加重視傳統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)教育的結(jié)合，彰顯了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，從師生的角度出發(fā)搭建交互平臺，充分實(shí)現(xiàn)了體育教與學(xué)可持續(xù)性發(fā)展的教育目標(biāo)[1]。學(xué)校體育工作是新時代落實(shí)立德樹人的核心，要秉承“以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向”的目標(biāo)，深入推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+高等體育教育”模式的發(fā)展，充分發(fā)揮新媒體教學(xué)與傳統(tǒng)體育教學(xué)的優(yōu)勢，將兩者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以最大程度發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，在開展線上線下混合教學(xué)的同時，不僅要促進(jìn)大學(xué)生身體素質(zhì)的提升，還要加強(qiáng)學(xué)生體育課程思政理念的教育，借混合教學(xué)模式的深刻變革來推動高等體育教育“變軌超車”。

1 籃球?qū)＿x課的傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的籃球?qū)ｍ?xiàng)課教學(xué)，多采用“以教師講授為主，學(xué)生被動式接受學(xué)習(xí)”的方式，即教師講解示范技術(shù)動作，學(xué)生跟隨模仿練習(xí)，教師主導(dǎo)和支配整個教學(xué)課堂，學(xué)生是客體，被動地參與籃球?qū)ｍ?xiàng)課教學(xué)活動。課堂上留給學(xué)生思考、互動、討論的時間相對較少，部分對教學(xué)內(nèi)容不了解的學(xué)生也礙于面子不愿意交流，導(dǎo)致學(xué)生無法更好地完成體育教學(xué)的要求。師生之間缺乏教學(xué)互動反饋，學(xué)生學(xué)習(xí)情況與效果也無法實(shí)時跟蹤，課后拓展提升難度較大。

2 線上線下混合教學(xué)模式對籃球?qū)ｍ?xiàng)課程實(shí)施的必要性

2.1 使籃球課程教學(xué)更具多元性

線上線下混合教學(xué)的運(yùn)用，使籃球課堂教學(xué)從單一的教學(xué)轉(zhuǎn)變成了多元性、多樣化的綜合形式，利用直播、錄播、答疑等多種教學(xué)形式，使籃球?qū)ｍ?xiàng)課堂內(nèi)容日益豐富，并為籃球教師提供了豐富的教學(xué)資源和教學(xué)方法，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，以現(xiàn)代信息化教學(xué)為手段，探索線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下傳統(tǒng)體育教學(xué)相融合，構(gòu)建情景教學(xué)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和意識的培養(yǎng)，從而最大程度發(fā)揮線上線下混合教學(xué)模式的功效。

2.2 使師生之間交流更具互通性

傳統(tǒng)的籃球教學(xué)課堂，只有師生之間面對面的交流，對于不愛表達(dá)的學(xué)生來說，缺少了當(dāng)場解決難點(diǎn)和困惑的機(jī)會，不利于學(xué)生隨時隨地地獲取教師的協(xié)助與解惑，加之籃球?qū)ｍ?xiàng)技術(shù)水平較差，學(xué)生越聽不懂，越容易產(chǎn)生自卑感，進(jìn)而出現(xiàn)消極狀態(tài)，難以得到有效提升。而線上線下混合教學(xué)模式的引入，突破了時間和空間上的限制，使得師生能夠隨時進(jìn)行籃球技戰(zhàn)術(shù)方面的探討，教學(xué)變得更加透明[2]，提高學(xué)生的主體意識和認(rèn)同度，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、興趣小組探討等多種教學(xué)模式，來肯定自己的學(xué)習(xí)能力，彰顯學(xué)生的主體地位，更有利于師生之間的情感交流，為實(shí)施混合教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

2.3 加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

線上線下混合教學(xué)更加重視學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)和自主能力。除了保留傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢外，還可以有效地避免教師一味的講，學(xué)生灌輸?shù)穆?，課后又缺乏溝通交流的單一教學(xué)模式，混合式教學(xué)模式的出現(xiàn)，徹底改變了師生的角色，對教師的授課和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提出了更高的要求，對教師來講，不但要掌握教學(xué)內(nèi)容知識，還要對授課學(xué)生現(xiàn)有的知識面有充分了解，可以區(qū)分教學(xué)內(nèi)容中哪些內(nèi)容可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，哪些內(nèi)容需要在線下進(jìn)行分析、溝通與解決，使學(xué)生充分掌握授課內(nèi)容；對學(xué)生來講，可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)的進(jìn)度和情況，不受時間、地點(diǎn)、資源等方面的影響，隨時可以進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)和鞏固。線上線下混合教學(xué)模式更好地滿足了學(xué)生個性化和自主性的需求，進(jìn)一步做好因材施教和分層次教學(xué)。

3 線上線下混合教學(xué)模式在籃球?qū)ｍ?xiàng)課程教學(xué)中面臨的問題

3.1 對線上線下混合教學(xué)的模式認(rèn)知不夠重視

互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為人們生活中不可或缺的一部分，部分人對互聯(lián)網(wǎng)認(rèn)知不夠，受傳統(tǒng)體育教學(xué)理念的影響，認(rèn)為籃球?qū)ｍ?xiàng)課就是讓學(xué)生掌握籃球技戰(zhàn)術(shù)，增強(qiáng)體質(zhì)，認(rèn)為線上教育無法到達(dá)目的，這樣的理念影響了線上線下混合教學(xué)的開展?，F(xiàn)階段，雖然在體育教學(xué)中嘗試應(yīng)用了線上線下混合教學(xué)模式，但形式趨于表面，沒有實(shí)質(zhì)性地落實(shí)開展，教學(xué)中的軟硬件配備也不到位，導(dǎo)致了籃球教師無法按照預(yù)期開展工作。

3.2 對線上線下混合教學(xué)的體系搭建不夠完善

不管是線上還是線下籃球?qū)ｍ?xiàng)教學(xué)，都要保證教學(xué)的有效性，促進(jìn)教學(xué)的順利開展，兩者有效結(jié)合并不斷優(yōu)化，才能發(fā)揮出線上線下混合教學(xué)的效果。但現(xiàn)階段，兩者的結(jié)合較不理想，導(dǎo)致混合教學(xué)效果較差。其原因在于線上線下融合的體系搭建不夠完善，兩者沒有形成有效銜接。線上教學(xué)和線下教學(xué)還處于各自獨(dú)立的狀態(tài)，沒有通過協(xié)同發(fā)展的方式來加強(qiáng)混合教學(xué)的開展[3]。例如，在籃球課程中，沒有結(jié)合線下的技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)設(shè)計線上的同步教學(xué)，對于個別的技術(shù)重難點(diǎn)，也沒有進(jìn)行詳細(xì)的分析講解，導(dǎo)致整體的籃球課堂教學(xué)效果無法提升。

3.3 對線上線下混合教學(xué)的機(jī)制建設(shè)不夠健全

在高?；@球課程教學(xué)中，混合教學(xué)機(jī)制不健全會導(dǎo)致大量教學(xué)資源被無效占用，造成人力、資金等方面的浪費(fèi)與損失，還會使教師在制定教學(xué)大綱和教學(xué)計劃上缺乏有效的依據(jù)，導(dǎo)致教學(xué)與線上線下混合教學(xué)目標(biāo)發(fā)生偏離，無法達(dá)到預(yù)計的教學(xué)效果，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生發(fā)生運(yùn)動損傷[4]。在籃球?qū)ｍ?xiàng)混合教學(xué)中，要不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，而不是將線下的教學(xué)內(nèi)容制作成簡單的課件發(fā)給學(xué)生自己學(xué)習(xí)，要對教學(xué)內(nèi)容及模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，以圖文、視頻等形式進(jìn)行展示。

3.4 對線上線下混合教學(xué)的現(xiàn)代教育技術(shù)能力掌握不夠嫻熟

當(dāng)前，在籃球?qū)ｍ?xiàng)教學(xué)中，部分教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握不夠熟練，缺少必要的主動學(xué)習(xí)意識，不愿意開拓新的教學(xué)環(huán)境，局限于傳統(tǒng)的線下單一教學(xué)，在很大程度上影響了線上線下混合教學(xué)模式的全面開展，使混合教學(xué)模式的效果大打折扣。

4 線上線下混合教學(xué)模式應(yīng)用于籃球教學(xué)中的有效策略

4.1 構(gòu)建新型的師生關(guān)系

傳統(tǒng)的籃球?qū)ｍ?xiàng)課程教學(xué)主要采用“教師課堂講授”的主客教學(xué)形式，該形式以教師為教學(xué)活動的主體，教師主導(dǎo)和支配整個教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生則是與主體對立的客體，被動地參與教學(xué)活動，這種教學(xué)形式不僅忽略了學(xué)生的個性化需求，而且限制了學(xué)生探究和創(chuàng)新能力的發(fā)展。線上線下混合教學(xué)模式彌補(bǔ)了單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，無論是課前的自主學(xué)習(xí)，還是課中的相互交流，都體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的理念，改變了教師的教學(xué)角色，從教學(xué)主體向教學(xué)指導(dǎo)者、教學(xué)幫助者和資源開發(fā)者轉(zhuǎn)變[5]。

4.2 充分利用線上資源，加強(qiáng)籃球教學(xué)課程的研發(fā)

高校大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)知能力相對較強(qiáng)，接觸的籃球知識內(nèi)容廣泛，更明白自己需要掌握的知識要點(diǎn)。傳統(tǒng)的籃球線下教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容拓展課外學(xué)習(xí)資源，完善課堂教育，注重課程資源和學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，吸引學(xué)生在線上觀看視頻課件，提高學(xué)生學(xué)習(xí)及鍛煉的興趣，加強(qiáng)師生的線上互動。例如，將籃球運(yùn)動微視頻或者技術(shù)動作分解視頻同步至教學(xué)環(huán)節(jié)中，激發(fā)學(xué)生對籃球?qū)ｍ?xiàng)課的向往。

4.3 構(gòu)建籃球教學(xué)網(wǎng)站，創(chuàng)新籃球?qū)ｍ?xiàng)混合教學(xué)考核的評價體系

為了保證線上線下混合教學(xué)模式的有效應(yīng)用與落實(shí)，可以建立籃球教學(xué)網(wǎng)站，充分挖掘優(yōu)質(zhì)籃球教學(xué)資源，并對資源進(jìn)行收集和整合，學(xué)生可以隨時進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的興趣，有效滿足不同學(xué)生的個性化需求。學(xué)生還可以登陸籃球課程網(wǎng)站，尋求需要掌握的知識要點(diǎn)，觀看視頻并學(xué)習(xí)，并在網(wǎng)站留言板上發(fā)表個人觀點(diǎn)和建議，分享籃球?qū)W習(xí)資源，師生相互探討鍛煉技巧，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)平臺。通過互聯(lián)網(wǎng)與籃球課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，彌補(bǔ)了時間和空間上的局限性，促進(jìn)了師生及學(xué)生間的相互討論，保證了籃球教學(xué)管理的規(guī)范化和秩序化。此外，可以改革籃球?qū)ｍ?xiàng)課混合教學(xué)考核評價體系，將單一的技術(shù)考核評價方式擴(kuò)展為課前自主學(xué)習(xí)情況、課中協(xié)作探究學(xué)習(xí)表現(xiàn)及最終的技術(shù)評定3部分，全方位檢驗(yàn)線上線下混合教學(xué)模式的效果，使籃球混合教學(xué)評價方式由終結(jié)式轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性教學(xué)評價，使教學(xué)考核方式更加科學(xué)、合理。

4.4 加強(qiáng)籃球師資隊(duì)伍的建設(shè)，促進(jìn)混合教學(xué)的開展

教師是教學(xué)的研究者、課程的建設(shè)者和開發(fā)者[6]，對線上線下專項(xiàng)課程混合教學(xué)的開展至關(guān)重要。因此，教師素質(zhì)水平的高低直接影響籃球教學(xué)課堂質(zhì)量的優(yōu)良?；@球教師不但要熟練掌握線下面對面的技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)方式，還要熟練掌握線上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，注重學(xué)生信息的反饋收集與及時解答，不斷改革創(chuàng)新教學(xué)理念，打破原有的常規(guī)教學(xué)束縛，將線上教學(xué)動作以一種動態(tài)的形式向?qū)W生傳授，使學(xué)生更容易掌握。因此，加強(qiáng)籃球?qū)ｍ?xiàng)教師的視頻制作能力、材料素材收集能力，對于線上線下混合教學(xué)模式的開展與普及具有重要的促進(jìn)與保障作用。

5 線上線下混合教學(xué)模式下籃球課堂的實(shí)踐路徑

5.1 課前線上自主學(xué)習(xí)、信息獲取

體育課程的線上線下混合教學(xué)模式是新時代的產(chǎn)物，不僅打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式和理念，而且引領(lǐng)體育教學(xué)朝著新的改革方向前行，把學(xué)習(xí)主動權(quán)和決定權(quán)歸還給學(xué)生，讓學(xué)生除了在籃球場上練習(xí)技戰(zhàn)術(shù)外，還可以延伸到宿舍、教室進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)?；@球?qū)ｍ?xiàng)教師要根據(jù)課程大綱，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)情分析，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制作教學(xué)課件，對于重難點(diǎn)知識要進(jìn)行詳細(xì)講解分析，學(xué)生通過課前的自主學(xué)習(xí)，線上觀看視頻講解，查閱相關(guān)學(xué)習(xí)資料，小組之間相互探討，交流彼此學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，完成課堂測試。教師及時進(jìn)行指導(dǎo)、解疑，為學(xué)生提供支持與動力[7]。

5.2 課中線下教學(xué)效果檢測、實(shí)施方案

課堂的教學(xué)就是線下的教學(xué)，籃球教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的技術(shù)動作教學(xué)模式，線下不僅要進(jìn)行基本內(nèi)容的教授，更多的是讓學(xué)生鞏固前期所學(xué)的知識要點(diǎn)，通過引導(dǎo)性問題，檢測課前學(xué)習(xí)效果，學(xué)生舉一反三提出建議，加深知識點(diǎn)的掌握，培養(yǎng)實(shí)踐能力[8]?？梢园凑諏W(xué)習(xí)小組為單位，分別展示學(xué)習(xí)成果，其他各小組進(jìn)行解析評價及討論，針對共性問題，教師統(tǒng)一講解答疑，確保每一個學(xué)生都能掌握教學(xué)內(nèi)容，教師在線下教學(xué)中觀察學(xué)生的動態(tài)變化，針對不同類別的學(xué)生進(jìn)行個性化指導(dǎo)，構(gòu)建新型的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)探究氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力和興趣，采用不同的教學(xué)方法，以問題為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生不同層次水平進(jìn)行講解教學(xué)，提高整體學(xué)習(xí)效果。

5.3 課后線上拓展提升、個性輔導(dǎo)

學(xué)生完成課前、課中的學(xué)習(xí)及訓(xùn)練后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行課后線上知識點(diǎn)的鞏固與拓展學(xué)習(xí)，強(qiáng)化技術(shù)動作，學(xué)生對學(xué)習(xí)情況做出總結(jié)，以小組為單位，拍攝技戰(zhàn)術(shù)動作視頻，傳至籃球?qū)ｍ?xiàng)課堂網(wǎng)站。除了教師可以進(jìn)行點(diǎn)評和評分外，學(xué)生之間也可以相互進(jìn)行學(xué)習(xí)和評分，對有代表性的問題發(fā)起討論，加強(qiáng)對知識點(diǎn)的思考、鞏固、拓展與提升，充分利用線上的資源來查漏補(bǔ)缺，以學(xué)促長，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，做到具體問題具體分析，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)籃球?qū)ｍ?xiàng)課程教學(xué)的發(fā)展。

6 結(jié)語

傳統(tǒng)的籃球課堂教學(xué)正受到新的線上線下混合教學(xué)模式的沖擊，教學(xué)思維模式的轉(zhuǎn)變成為新課程改革的首要目標(biāo)。籃球?qū)ｍ?xiàng)教師除了向?qū)W生傳授技術(shù)動作外，還要結(jié)合現(xiàn)代信息化技術(shù)，創(chuàng)新線上教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和自身的教學(xué)水平，打造專業(yè)化的多學(xué)科共建機(jī)制，解決體育籃球?qū)ｍ?xiàng)課程線上線下混合教學(xué)存在的問題，形成“互聯(lián)網(wǎng)+”時代以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。