“三全育人”視域下高校輔導(dǎo)員和專業(yè)教師協(xié)同育人模式探索

覃杰

（湖北民族大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，湖北 恩施445000）

中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》中明確提出，輔導(dǎo)員及班主任是大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，教師要以良好的思想政治素質(zhì)和道德風(fēng)范影響和教育學(xué)生，形成教書育人、管理育人、服務(wù)育人的良好格局［1］。高校應(yīng)整合第一課堂、第二課堂資源，加強(qiáng)育人合力，實(shí)現(xiàn)“1+1>2”，深入推進(jìn)全員、全過程、全方位的育人體系。本文以專業(yè)教師和輔導(dǎo)員為主要抓手，主要探討在“三全育人”大背景下，高校在輔導(dǎo)員與專業(yè)教師協(xié)同育人方面存在的問題以及如何從制度、管理模式等方面解決問題，實(shí)現(xiàn)從“教”走向“育”，從“點(diǎn)”走向“面”，搭建好專業(yè)課堂和德育課堂兩大育人平臺，形成長效育人機(jī)制，提升高校學(xué)生綜合素質(zhì)及能力。

一、高校輔導(dǎo)員和專業(yè)教師協(xié)同育人的理論基礎(chǔ)

（一）合力論

恩格斯（Friedrich Von Engels）認(rèn)為歷史的發(fā)展除了經(jīng)濟(jì)因素的影響，上層建筑也起著關(guān)鍵性作用，個(gè)人的主體意識會(huì)凝聚成合力，即合力論，合力論分為歷史客體合力、歷史主體合力、歷史主體與客體產(chǎn)生的合力。恩格斯更是利用“力的平行四邊形”對社會(huì)歷史發(fā)展進(jìn)一步描述，以平行四邊形的一點(diǎn)為中心，點(diǎn)兩邊的力是合力，以這兩個(gè)力為鄰邊所構(gòu)成的平行四邊形對角線長度代表力的大小，對角線方向代表力的方向［2］。高校是育人的重要陣地，要以學(xué)生為中心，發(fā)揮輔導(dǎo)員和專業(yè)教師兩邊力的作用，加大育人合力的實(shí)效。

（二）系統(tǒng)論

貝塔朗菲（Bertalanffy，Ludwig von）在1932年發(fā)表的“抗體系統(tǒng)論”中首次提出了系統(tǒng)論的思想，認(rèn)為系統(tǒng)要素并不是孤立存在的，每一個(gè)要素都能發(fā)揮特有的作用，各個(gè)要素之間相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，具有整體性、關(guān)聯(lián)性和層次性等特點(diǎn)［3］。高校作為教育大系統(tǒng)，教學(xué)部門、學(xué)工部門等屬于教育大系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，這些子系統(tǒng)的構(gòu)成要素便是專業(yè)教師和輔導(dǎo)員，高校要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)鍵就在于要把所有部門的構(gòu)成要素結(jié)合起來，凝聚合力，打造一支一體化教育隊(duì)伍。

（三）協(xié)同論

哈肯（Haken）1971年首次提出協(xié)同的概念，在1976年發(fā)表的《協(xié)同學(xué)導(dǎo)論》中對協(xié)同論進(jìn)行了系統(tǒng)闡述，認(rèn)為所有系統(tǒng)中的子系統(tǒng)盡管屬性不一，但是子系統(tǒng)之間都會(huì)相互影響、相互作用［4］。專業(yè)教師和輔導(dǎo)員同為教育系統(tǒng)下的兩部門，分屬系統(tǒng)不同，但有共同育人目標(biāo)，要利用好課堂教學(xué)主渠道，其他課程“守好一段渠，種好責(zé)任田”，實(shí)現(xiàn)思想政治課程與其他各類課程同向同行，發(fā)揮好兩支隊(duì)伍的協(xié)同性，整合兩部門的教育資源，加強(qiáng)兩部門的協(xié)作，從而強(qiáng)化大學(xué)生思想政治教育的時(shí)效性和針對性。

二、高校輔導(dǎo)員與專業(yè)教師協(xié)同育人的重要意義

（一）有助于落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，構(gòu)建大思政格局

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上提出高校思想政治工作關(guān)系著“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本性問題［5］，要構(gòu)建思政大格局，實(shí)現(xiàn)思政課程向課程思政的轉(zhuǎn)變，把思想政治教育貫穿到學(xué)科體系、專業(yè)體系、教材體系等全過程，著力解決“四個(gè)合力不足”的問題。輔導(dǎo)員與專業(yè)教師承擔(dān)著教書和育人的職能：一方面，兩者的協(xié)同育人有助于高校學(xué)生將專業(yè)知識內(nèi)化為道德修養(yǎng)；另一方面，統(tǒng)籌推進(jìn)輔導(dǎo)員和專業(yè)教師協(xié)同育人，是落實(shí)立德樹人的根本要求，更是高等教育發(fā)展的內(nèi)在要求。

（二）有助于構(gòu)建高素質(zhì)育人隊(duì)伍，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才

高校要充分發(fā)揮高校輔導(dǎo)員與專業(yè)教師教書育人、管理育人、服務(wù)育人的作用，兩大角色雖各有側(cè)重，但育人目標(biāo)一致。專業(yè)教師在傳授專業(yè)知識的同時(shí)，應(yīng)融入思想政治教育，專業(yè)教師作為大學(xué)生文化知識的傳授者和引導(dǎo)者，不僅要有豐富的專業(yè)理論知識和實(shí)踐能力，還要有較高的思想道德修養(yǎng)；輔導(dǎo)員在對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的同時(shí)，要做好專業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，這就要求輔導(dǎo)員必須掌握相關(guān)專業(yè)知識、管理知識、心理學(xué)知識、法律安全知識等。要實(shí)現(xiàn)思想政治教育與專業(yè)知識教育的高效融合，必須構(gòu)建一支師德高尚、理念先進(jìn)、業(yè)務(wù)精湛、素質(zhì)過硬的高素質(zhì)育人隊(duì)伍，以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

（三）有助于學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值

輔導(dǎo)員與專業(yè)教師是高校學(xué)生的人生導(dǎo)師，輔導(dǎo)員主要通過學(xué)生日常生活管理、職業(yè)規(guī)劃、心理健康、就業(yè)指導(dǎo)等方面對學(xué)生思想、心理、行為進(jìn)行了解，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；專業(yè)教師主要通過專業(yè)知識傳授、實(shí)習(xí)實(shí)踐、學(xué)科前沿、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面，加強(qiáng)對學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。兩者協(xié)同育人，有助于學(xué)生做好階段性學(xué)業(yè)及職業(yè)規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，強(qiáng)化協(xié)同育人實(shí)效，為國家培養(yǎng)專業(yè)性強(qiáng)、本領(lǐng)過硬、道德品質(zhì)優(yōu)良、綜合能力極強(qiáng)的德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀大學(xué)生。

三、高校輔導(dǎo)員和專業(yè)教師協(xié)同育人方面存在的問題

（一）教書和育人相分離，全員育人隊(duì)伍尚未形成一體化

專業(yè)教師歸屬教學(xué)團(tuán)隊(duì)，輔導(dǎo)員歸屬學(xué)工團(tuán)隊(duì)，專業(yè)教師的教學(xué)以課堂為主渠道，有更強(qiáng)的專業(yè)性和針對性；學(xué)工系統(tǒng)以管理和服務(wù)為載體，在管理中更細(xì)碎，形成“教學(xué)+學(xué)生”“學(xué)工+學(xué)生”單線育人模式。近年來，高校重科研輕教學(xué)氛圍愈加濃厚，這無疑會(huì)引導(dǎo)教師將重心轉(zhuǎn)向科研，在教學(xué)方面以完成基本教學(xué)量為主，在對學(xué)生思想、政治、心理等方面缺乏了解的前提下，教學(xué)質(zhì)量會(huì)大打折扣；輔導(dǎo)員在開展學(xué)生思想政治教育工作時(shí)，通常只注重學(xué)生日常事務(wù)管理，忽視了對學(xué)生專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)等的教育，兩支育人隊(duì)伍呈現(xiàn)“各司其職，各負(fù)其責(zé)”現(xiàn)象［6］。

（二）階段性職業(yè)規(guī)劃不明確，全過程育人銜接不到位

高校學(xué)生多為“00后”獨(dú)生子女，個(gè)性突出，往往表現(xiàn)為以自我為中心，對未來職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄，對自我認(rèn)識以及就業(yè)環(huán)境認(rèn)識上易出現(xiàn)偏差，帶有理想化傾向，易盲目從眾。加之高校對學(xué)生職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)不夠，對大學(xué)生的思想政治教育沒有考慮各年級學(xué)生的差異性和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，未遵循循序漸進(jìn)原則，缺乏專業(yè)和職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，造成育人過程銜接不到位，育人效率降低。

（三）家校社互助聯(lián)動(dòng)平臺欠缺，全方位育人機(jī)制有待健全

高校大多未建立有效的家校社互動(dòng)交流平臺，未及時(shí)將學(xué)生在校表現(xiàn)情況告知家長，家長與學(xué)校之間缺乏有效溝通。學(xué)校對學(xué)生教育中更多的注重德育，家長更多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。高校在不了解學(xué)生家庭及其以往受教育情況下，難以做到因材施教，教育缺乏針對性，降低了教育教學(xué)效率。社會(huì)教育對學(xué)生德育起著輔助作用，對學(xué)生思想意識、行為動(dòng)機(jī)等意識形態(tài)的形成至關(guān)重要，高校學(xué)生安全防范意識欠缺，學(xué)校聯(lián)合社會(huì)相關(guān)部門對學(xué)生綜合素質(zhì)教育有待加強(qiáng)，未有效實(shí)現(xiàn)全方位育人。

四、高校輔導(dǎo)員和專業(yè)教師協(xié)同育人模式探索

創(chuàng)建“三位一體”協(xié)同育人模式，實(shí)現(xiàn)全員育人。在“三全育人”大思政格局下，要打破輔導(dǎo)員和專業(yè)教師“孤島困境”局面，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人合力，就要以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員、專業(yè)教師和管理人員的積極性，創(chuàng)建以教學(xué)部門、學(xué)工部門及管理部門“三位一體”的協(xié)同育人模式，各個(gè)部門之間協(xié)同合作，秉承“合作共建、資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、定期交流、共生發(fā)展”的原則，共同搭建育人平臺，保障育人隊(duì)伍全員參與，構(gòu)建上下互通、左右互聯(lián)、齊抓共管的格局，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)一致性、教育隊(duì)伍互依性、教育過程互通性、教育方法互鑒性。

構(gòu)建“三課堂”協(xié)同育人模式，實(shí)現(xiàn)全過程育人。教師的教與學(xué)生的學(xué)主要依托專業(yè)教師的專業(yè)課堂和輔導(dǎo)員的德育課堂，依托專業(yè)課堂實(shí)現(xiàn)教書育人、科研育人，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、科研能力，依托德育課堂實(shí)現(xiàn)文化育人、服務(wù)育人、管理育人、組織育人，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、管理能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。高校應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)思想政治工作提升為“第三課堂”，通過營造健康向上的網(wǎng)絡(luò)主流輿論，強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)價(jià)值引領(lǐng)，傳播正能量、化解負(fù)面輿論。

完善“三級聯(lián)動(dòng)”協(xié)同育人模式，實(shí)現(xiàn)全方位育人。教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育是整個(gè)教育系統(tǒng)中不可或缺的子系統(tǒng)。學(xué)校教育是家庭教育的補(bǔ)充，作為教育子系統(tǒng)的重要部分，在學(xué)生成長成才方面發(fā)揮著指導(dǎo)和引領(lǐng)作用；社會(huì)教育是學(xué)校教育和家庭教育的延伸，作為教育系統(tǒng)的大平臺，是學(xué)生思想政治教育的大課堂。高校要構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會(huì)“三級聯(lián)動(dòng)”協(xié)同育人模式，實(shí)現(xiàn)三者有機(jī)結(jié)合，通過召開家長委員會(huì)、家校微信群或家校教育座談會(huì)等形式，同時(shí)聯(lián)合公安部門，定期開展“五防”安全教育座談會(huì)，加強(qiáng)對學(xué)生安全意識、規(guī)則意識、法制意識的培養(yǎng)。