河北師范大學 齊 曹，溫 雨

1 問題導向法和案例教學法的應用價值

1.1 問題導向法的應用價值

問題導向法顧名思義就是以問題為學習中心，在學習過程中穿插和引入各種問題，圍繞提出問題、分析問題、解決問題來進行教學。在汽車檢測與維修的教學中引入問題導向法可以調動學生的學習積極性，激發(fā)學生去積極思考，幫助學生更好地學習專業(yè)課理論知識和實踐知識。問題導向法是以教材內容或者實際工作中遇到的問題作為教學設計的基礎，在教學過程中積極引導學生分析問題，進而去解決問題，使學生在未來的工作崗位上具備善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合能力。這種教學方式有利于教師在課堂上營造歡快愉悅的學習氛圍，提高汽車檢測與維修專業(yè)的教學質量。

1.2 案例教學法的應用價值

案例教學法是指教師在教學過程中引入課本或者實際生活中的案例，給學生設置一定的教學情境，將學生帶入具體的案例中，結合案例中出現(xiàn)的問題進行分析并提出具體的解決辦法。主要致力于培養(yǎng)學生運用所學的理論知識去解決實際生活中遇到的問題，將智力技能和動作技能相結合，并逐步形成一種技能和技巧的方法。在汽車檢測與維修專業(yè)教學中引入案例教學法可以幫助學生在基本掌握教材內容的基礎上，分析案例，進一步將所學知識進行鞏固和練習。在一個完整的教學案例中可以完美地體現(xiàn)學生的自主學習、合作學習以及探究學習，充分體現(xiàn)以學生為中心的學習方式。

2 基于問題導向的案例教學法在教學中應用的必要性

2.1 引入問題導向的案例教學法的優(yōu)勢

問題導向的案例教學法可以把問題導向法和案例教學法的優(yōu)勢結合起來，以問題為學習的中心，一切從分析問題中來，回到解決案例中去，在分析問題的過程中給學生創(chuàng)設情境，分析案例，再練習和鞏固所學知識點，案例在教學過程中起著引導和銜接知識點的作用。將問題導向的案例教學法引入汽車檢測與維修專業(yè)的教學中，可以采用以下幾種教學形式。

（1）理論的學習。將案例與教材的理論知識相結合，課堂教學側重理論講解，通過對案例的討論學生提出自己的問題，在課堂上充分表達自己的觀點，形成思維共振的局面，再回顧知識，解決問題。

（2）實際情境。將教師補充的在未來工作崗位會遇到的實際案例作為課堂的中心，教師提出問題，學生獨立查找資料，教師分小組讓學生自行討論，教師適時進行點評和總結。

（3）實踐操作。學生在實訓期間按照工作說明書進行操作演練，隨后集中交流出現(xiàn)的問題，教師答疑解惑，給學生進行標準的操作演示。教師再根據學生的學習情況，引入大量的案例討論，讓學生的動手能力得到進一步的鞏固和提高，達到這節(jié)課的教學目標。其實無論采用哪種教學形式，只要能讓學生積極參與課堂，激發(fā)他們的學習興趣、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力、鍛煉他們的解決問題能力，使其掌握基本的理論知識和基本的操作技能，都是有效的教學形式。

2.2 引入多維視角進行問題的設置

汽車檢測與維修行業(yè)的職業(yè)崗位有汽車機電維修、汽車維修顧問、汽車鈑金工、汽車涂裝工、汽車配件管理、保險公司事故車輛現(xiàn)場勘察、汽車美容與裝潢、汽車銷售、汽車維修企業(yè)車輛性能與質量檢驗等不同的工作崗位。為了滿足學生具備多種不同的崗位職業(yè)能力，在教學中就有必要引入多維視角對問題進行設置，給學生一個真實或模擬的情境，從汽車的生產者、汽車的經營者、汽車的消費者、汽車的管理者等角度進行問題設置，讓學生從汽車的生產者、經營者、消費者、管理者的立場進行教學情境和教學案例的問題分析，從而解決實際的問題。通過這種立場的不同，可以讓學生充分思考“我是否適合某一工作崗位，以及從事該工作崗位我需要哪些能力？”并在今后加強對這方面的學習。

2.3 教學案例的來源和特點

教學案例的選擇至關重要，教學案例可以來自于教材，但是需要注意教材可能存在滯后性，不符合學生心理發(fā)展特點等問題，教師就要對教材內容做出判斷和適當的取舍。教學案例可以來自教師根據學生整體學習情況進行的編寫，這樣的案例適合學生，可鞏固學生的學習。教學案例可以來自一個中職汽修專業(yè)學生畢業(yè)后即將走上的工作崗位的真實情況，通過提前的教學演練，讓學生更好地適應未來的工作崗位。教學案例可以采用真實的汽車事故，分析汽車出故障的原因，可以警醒學生對待工作要嚴謹和認真。

教學案例是教師為提高教學質量給學生設計的，為了使學生感興趣、積極參與、主動學習，教學案例要具備以下特點。

（1）具有生活氣息。案例要取材于實際的生產、實際的生活、真實的工作實踐，濃厚的生活氣息會讓學生倍感親切。

（2）生動有趣。帶有趣味性的案例更容易吸引學生的興趣，使他們積極地參與討論，引起思維的共鳴。

（3）具有典型性。典型的教學案例通常具有代表性，可以讓學生學會舉一反三，鍛煉學生的邏輯思維和創(chuàng)新能力。

（4）具有啟發(fā)性。教師選用的教學案例是經過深思熟慮的，具有一定的啟發(fā)性，可以幫助學生為下一階段的學習打下基礎。

（5）具有實踐性。案例中分析的真實工作情境，在學生下一次遇到相類似情況時，是可以借鑒和學習的。

3 基于問題導向的案例教學法在教學中的實踐應用

3.1 真實案例的教學實施過程

案例教學的實施主要分為三個部分：課前、課中、課后。在上課前教師需要準備好合適的案例，引導學生組成學習討論小組（保證各個討論小組的總體實力相當），民主選舉小組長并賦予小組長一定的權力，創(chuàng)設教學情境。上課時，引入案例，例如：一輛上海大眾寶來故障汽車在更換節(jié)氣門位置傳感器后，發(fā)現(xiàn)發(fā)動機怠速轉速過高并出現(xiàn)發(fā)動機抖動的現(xiàn)象，加速達4 000 r/min時發(fā)動機帶有喘抖現(xiàn)象，教師播放多媒體視頻，提供給學生部分參考資料，讓學生思考發(fā)動機出現(xiàn)怠速過高的原因。在教師的指導下學生自行查閱相關資料和回顧所學習的知識。學生在討論組進行交流，羅列出討論的要點。所有小組選派代表人進行發(fā)言，大家交流自己的觀點，列舉出所有可能產生發(fā)動機怠速不穩(wěn)的故障原因。教師結合案例進行點撥，引發(fā)學生進行思考。讓學生自己進行分析和歸納，再讓其他學生進行評判。最后教師通過梳理總結的方式，對發(fā)動機怠速過高這一類問題進行講解，并在講解的過程中，為學生答疑解惑。

課后，教師帶領學生進實訓室進行操作，設置相同的故障，讓學生解決問題。在教學過程中教師要進行過程性評價，根據小組的表現(xiàn)給小組成員進行打分，采用學生組內評價和組別評價相結合，讓學生參與評價中。教師要表揚表現(xiàn)突出的小組和個人，實行一定的獎勵機制，提升學生的學習熱情和信心。

3.2 教學實施過程中的關鍵點和難點

基于問題導向的案例教學法在實施過程中有以下幾個關鍵點和難點。

（1）如何根據教材和學生的學習狀況合理科學地設置問題和選擇教學案例。對于問題的設置和案例的選擇，教師一定要有衡量的標準，內容要在汽車檢測與維修的理論知識或者實踐操作的范圍內，范圍太大難以聚焦學習的重點，范圍太小難以培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

（2）如何有效地組織學生融入課堂。要激發(fā)學生的學習熱情，鼓勵學生勇于表達自己的觀點，哪怕是錯誤的。在課堂上采用現(xiàn)代化教學手段進行輔助性教學，并可以組織學生去工廠、企業(yè)、4S店參觀，給他們直觀的感受，樹立自己能學好的信心。

（3）如何設置合理的成績考核方案?？梢圆捎脤⑦^程性評價和結果性評價、學生自評和小組成員互評、組別評價、教師評價和考試成績相結合的方式。教師要側重評估學生能否熟練掌握和靈活運用所學知識。

（4）如何完美地總結知識點。教師可以結合板書、案例，讓學生真正掌握重要的知識點和未來走上工作崗位所需要的基本技能。

（5）對于問題的設置和案例的選擇。教師是在為未來汽修市場培養(yǎng)人才，如何使學生在學校所學習的知識和技能畢業(yè)后依然能適應瞬息萬變的市場需求，怎樣去完成課程的教學目標，實現(xiàn)最終的培養(yǎng)目標，這些問題都給教師帶來了深深的思考。

（6）合理縮小小組的組別差異。每個討論組的成員的學習能力、認知能力、操作能力都是有區(qū)別的，這些能力或多或少都會影響教學效果。教師可以根據觀察和考評結果對組內成員進行合理調換，同時要保證有學習領頭人，這樣可以更好地激發(fā)學生自主學習。

3.3 關于教學實施過程的建議

（1）突出學生的主體地位。學生是學習的主體，教師在教學過程中充當指導者的角色，教師在提出問題后要善于對學生進行積極的引導，在必要的時候去啟發(fā)學生，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新的能力。

（2）問題的設置和案例的選擇要具有前瞻性。教師是為未來的汽車維修工作崗位培養(yǎng)人，教師教的知識不能落后，要有與時俱進的特點。

（3）加強合作?，F(xiàn)代社會非常重視分工明確和專業(yè)能力，教師在進行實踐操作時，要鼓勵學生去合作，互相交流，在合作學習中不斷提升自己。

4 結語

基于問題導向的案例教學法是汽車檢測與維修教學中一種新型、行之有效的教學方式，可以為未來的汽車市場培養(yǎng)具有扎實理論和嫻熟技能的汽車專業(yè)人才。中職學校采用這種教學方式能夠提高中職學校的教學水平，培養(yǎng)會思考、有創(chuàng)造性、會合作的優(yōu)秀學生。