校企合作視角下的高校財務管理專業(yè)實踐教學體系優(yōu)化研究

李 杰 屈 佩

（西安翻譯學院 商學院，陜西 西安 710105）

一、校企合作視角下高校財務管理專業(yè)實踐教學體系的意義

近年來，隨著高校畢業(yè)生人數(shù)的不斷增加，就業(yè)問題已經(jīng)逐漸演變成了社會問題，財務管理專業(yè)作為熱門專業(yè)之一，就業(yè)壓力高于其他專業(yè)。據(jù)統(tǒng)計，有80.22%的畢業(yè)生認為就業(yè)壓力大的原因是缺乏實踐經(jīng)驗，72.53%的畢業(yè)生認為市場人員過于飽和，造成就業(yè)壓力大。缺乏實踐經(jīng)驗，學生在校學習時，開設課程著重學習金融基礎，涉獵范圍廣，在實際應用中，不論是從事會計，銀行，還是審計工作，往往需要從基礎做起，并且需要更專業(yè)，更深入的基礎知識，沒有扎實的實踐基礎，在就業(yè)時會產(chǎn)生知識斷層情況。

目前，各個高校為培養(yǎng)出與市場需求對接的人才，許多學者、高校和機構都在積極探索著解決校企合作模式下的財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)的問題，也取得了一些成績，但仍存在需要改革與探索的空間。從高校的辦學層次和生源的實際情況出發(fā)，結合財務管理專業(yè)學生將來的職業(yè)規(guī)劃和企業(yè)用人需求，基于校企合作的視角，提出財務管理專業(yè)實踐教學體系的優(yōu)化措施，從而使理論和實踐有機結合，縮短畢業(yè)生適應社會的時間，實現(xiàn)“零距離”就業(yè)；使學校和企業(yè)之間在人才供需上實現(xiàn)資源互補，達到學校、企業(yè)和學生共贏，真正實現(xiàn)高校應用型人才培養(yǎng)目標。

二、傳統(tǒng)教學模式下高校財務管理專業(yè)實踐教學體系存在的問題分析

（一）校內(nèi)實訓平臺和校外實習基地與需求不匹配

隨著市場對財務管理專業(yè)畢業(yè)生實踐能力要求越來越高，各大高校逐漸重視實踐教學環(huán)節(jié)，購買一些實訓軟件和設備。但是由于缺乏對相關實訓軟件進行及時維護和升級，導致一些實踐教學環(huán)節(jié)所使用的實訓軟件無法滿足最新的財稅制度。學生在校學習的實訓軟件未能與社會用人單位及時接軌，學生走上工作崗位后的適應性受到一定程度的限制。其次，目前高校和企業(yè)簽訂的校外實習基地以中小企業(yè)居多，而中小企業(yè)受到規(guī)模的限制，大多都是將財務和會計合并設置，這樣的實習基地提供的會計處理業(yè)務居多，但涉及的投資，融資和項目管理等業(yè)務缺乏，導致學生無法進行財務管理專業(yè)所需的相關業(yè)務的實習。

（二）課程體系設置寬泛，缺乏精準化

通過調研發(fā)現(xiàn)一些高校財務管理專業(yè)開設的課程內(nèi)容實際上非常廣泛，本著培養(yǎng)扎實市場經(jīng)濟理論及經(jīng)濟管理的原則，財務管理專業(yè)的課程包含了基礎會計學、微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、統(tǒng)計學、管理學、中級財務會計，稅法，財務分析，管理信息系統(tǒng)，投資學，證券學，高級財務管理等。從專業(yè)課程的設置方面不難看出，設置的內(nèi)容非常廣泛，每一門課程的課時設置上非常有限，這種情況下，導致課程的內(nèi)容學習不夠精準化。

作為財務管理的專業(yè)的學生，在就業(yè)時面對的工作崗位，往往是會計事務所的出納，助理審計，銀行業(yè)務等工作，在校開設課程時，同期畢業(yè)的會計電算化專業(yè)相對于財務管理專業(yè)，更容易找到對口的工作，其根本原因在于，即使是財務管理專業(yè)畢業(yè)的學生，在畢業(yè)后更多傾向尋找會計行業(yè)的工作，但是由于開設課程內(nèi)容不夠精準化，導致財務管理專業(yè)學生就業(yè)時無法迅速適應工作模式。

學生通過院校專業(yè)課程的學習，一方面是為了增強自己的學識，做到“術業(yè)有專攻”，另一方面是為了更快的融入社會，選擇一份專業(yè)對口，并且適合自己的工作，學生在院校的學習本質目的是作為自己今后擇業(yè)的重要鋪墊。因此課程體系設置不宜過于寬泛，以職業(yè)標準為基礎，選擇與專業(yè)匹配度高的課程體系，培養(yǎng)技能應用型財務管理從業(yè)人才。

（三）實踐型師資力量不足

目前，大多數(shù)高校財務管理專業(yè)的師資隊伍中，專職教師的比重不斷的加大，但是這些老師普遍都是畢業(yè)之后，從畢業(yè)的院校直接進入學校擔任專業(yè)老師，缺少在企業(yè)中的工作經(jīng)驗，因此在財務管理專業(yè)可能就業(yè)的行業(yè)，會出現(xiàn)實際賬務處理方面經(jīng)驗不足的問題。

以普通高校為例，財務管理專業(yè)的大學課程中，大部分的課程由專職教師擔任，小部分課程由聘請的具有實操工作經(jīng)驗的教師擔任，并在畢業(yè)之前開設專業(yè)做賬的課程，了解會計紙質賬簿的記錄與大致工作流程?，F(xiàn)在普遍企業(yè)財務都應用自行研發(fā)的財務系統(tǒng)。因此，在教學過程中，需要與時俱進采用新儀器，新方法。

目前，財務管理專業(yè)的教學發(fā)展體系中，對于既具有教師素質又具有行業(yè)素質的雙師型教師的培養(yǎng)模式非常推崇。一些高校對這一教學模式也在不斷的探索過程中，但是引進這一模式之后，對于雙師型教師和普通教師在教學任務量、薪資待遇、福利、培訓及進修等方面沒有做明確的區(qū)分。雙師型激勵機制的缺乏導致教師缺乏利用自己的業(yè)余時間進行校外掛職鍛煉的動力。

三、校企合作視角下高校財務管理專業(yè)實踐教學體系優(yōu)化措施

（一）以應用型人才培養(yǎng)為目標

高校開設專業(yè)首先要明確培養(yǎng)目標，是為了讓應屆畢業(yè)生可以在畢業(yè)之后能夠通過在校學習的內(nèi)容，在工作當中進行實際的運用，即以應用型人才培養(yǎng)為主線。因此，實踐教學體系的構建務必實現(xiàn)理論與實踐的全面結合，重視學生在現(xiàn)實工作當中工作效能的鍛煉，在人才培養(yǎng)目標中凸顯其實用性能與實踐性能。因此，明確培養(yǎng)學生目的是為了針對不同類型的企業(yè)，具備良好的專業(yè)修養(yǎng)，靈活運用自身所學的知識與技能，在畢業(yè)之后可以擔任與財務管理相關的崗位的工作，具備會計師所具備的理念水準及工作實力的技術化會計精英。通過實踐的鍛煉，針對培訓的目的，明確理論教學與實際之間的差距，可以針對多項工作崗位，例如出納、稅務、審計等崗位，從而實施相應的訓練，實現(xiàn)培養(yǎng)目標。

（二）加強校內(nèi)外實訓平臺和實習基地建設

高校的相關負責人，要與社會以及企業(yè)之間通力合作，為優(yōu)化校內(nèi)外育人環(huán)境做好充足的準備。學校與企業(yè)合作搭建實踐實訓平臺，為學生創(chuàng)造良好的社會條件及環(huán)境，為學生提供校外實習的機會；校園內(nèi)部，建設實踐教育基底，為學生提供校園內(nèi)部實踐的場所，校內(nèi)外相結合，為該專業(yè)的學生打造一個良好的學習、實踐的環(huán)境。

西安翻譯學院財務管理專業(yè)為了能夠充分發(fā)揮學校教育資源，曾經(jīng)大力推進“工學結合，工學交替”的人才培養(yǎng)模式，不斷強化實踐環(huán)節(jié)，在2017年與西安高新區(qū)新材料園公司之間達成合作，構建實驗實訓基地，為財務管理系學生的暑期頂崗實習提供場所，但是隨著選擇該專業(yè)的學生數(shù)量的增多，現(xiàn)有的實訓基地不論是設備上還是場地方面，都有一定的不足，因此對于實踐訓練的場所要加大投入力度，構建綜合仿真實訓室，提升學生電子做賬與計算機應用能力。

（三）改革課程體系，與專業(yè)精準化對接

在教育教學的過程中，應當注重課程體系的與時俱進，不僅要求學生掌握基礎知識，還要掌握實際應用中的經(jīng)濟原理，真正做到學以致用。高校在進行課程體系的改革時，首先要明確在企業(yè)當中，財務管理崗位的職業(yè)標準和工作任務以及基礎會計與財務管理崗位的區(qū)別，培養(yǎng)多方面人才；其次，以職業(yè)標準為基礎，選定合適的專業(yè)課程內(nèi)容進行教學，與時俱進的開設教學課程與實踐課程，爭取做好實踐型人才的培養(yǎng)，定向培養(yǎng)專業(yè)化人才。最后，引入實踐與理論并行的教學模式，盡可能的提高學生考證能力與實際應用能力，實現(xiàn)學校課程與專業(yè)要求精準化對接。

（四）校企合作“訂單式”人才培養(yǎng)模式，彌補實踐型師資力量不足難題

校企合作“訂單式”人才培養(yǎng)模式，能夠發(fā)揮出學校與企業(yè)各自的優(yōu)勢，共同培養(yǎng)社會與市場所需要的人才，這是職業(yè)教育辦學突出的特征之一，這對提高學校與企業(yè)的合作有著積極的作用。校企雙方相互扶持、相互滲透、雙向介入、優(yōu)勢互補、資源互用、利益共享，是現(xiàn)代職業(yè)教育觀念的重點內(nèi)容，也是推動生產(chǎn)力發(fā)展，使得教育與生產(chǎn)可以可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。因此，培養(yǎng)合格的職業(yè)化人才，應該構建在校企合作人才培養(yǎng)的長效機制中。

在校企合作“訂單式”人才培養(yǎng)模式中，需要發(fā)揮作用的不僅僅是學校與企業(yè)，政府在其中應當發(fā)揮更大的效用。首先，在面對日益嚴重的大學生就業(yè)問題時，政府應當發(fā)揮積極作用，從政策上給予校企合作雙方相應的優(yōu)惠政策，引導更多的學校與企業(yè)參與到這種人才培養(yǎng)模式中，在引進企業(yè)的同時，還要注意篩選企業(yè)參與的目的，防止不良企業(yè)利用政策優(yōu)惠，引導不良風氣。其次，高校方面，大力推行校企合作的模式，利用企業(yè)深入?yún)⑴c教學的機會使學生接觸更多書本以外的知識。同時高校也應該注重對實踐型教師的培養(yǎng)，制定相應的激勵機制鼓勵有條件的老師利用寒暑假到校企合作的企業(yè)進行掛職鍛煉；對有意向考取專業(yè)資格證書的老師適當減輕工作量或者在排課方面給予適當照顧。從多方面鼓勵教師提升自身的實踐能力。最后，各行各業(yè)的領頭企業(yè)要明確自己的社會責任，要具有長遠目光，認識到“人才是第一發(fā)展力”這一根本問題，充分發(fā)揮校企合作在企業(yè)發(fā)展的紐帶作用。只要做到上述三點，并且取得這三點之間的平衡，必然會為校企合作的推廣和社會的發(fā)展做出貢獻。

（五）改善人才評價機制，重點突出專業(yè)應用性人才

目前，我國高校普遍的人才評價機制是通過課程理論筆試成績和學生在校學分績點來評價學習情況，但這種評價機制是過于片面的。要從根本上解決就業(yè)與在校學習的過渡落差，高校應當逐漸改善人才的評價機制，培養(yǎng)人才是一個系統(tǒng)性過程，要立足于企業(yè)的實際需求進行人才培養(yǎng)。因此，學生在評價機制可以由以下幾個方面構成：第一、學生綜合期末考試成績。第二、學生短期模擬情景操作評分。第三、學生在專業(yè)相關領域的假期實踐評分。第四、校企合作雙方老師給予的畢業(yè)評分。第五、進行學生的職業(yè)道德和思想水平考核。綜合以上幾項，對學生的在校學習情況進行評價，將綜合分數(shù)較高，且職業(yè)道德和思想水平較高的學生，納入學校人才培養(yǎng)庫，為將來企業(yè)輸送人才提供保障。在這樣的培養(yǎng)模式之下，突出了專業(yè)知識在實際應用的重要性，同時也強調了組織管理能力和創(chuàng)新能力，讓學生在學校時可以多角度，多方面的應用理論知識，盡可能的提前適應工作狀態(tài)，從而達到畢業(yè)時可以盡可能的縮小就業(yè)時的落差，這種培養(yǎng)模式同時也為企業(yè)的后續(xù)人才輸入提供了保障。

四、結語

傳統(tǒng)的教育教學模式已經(jīng)逐漸不能滿足當今社會的需求，培養(yǎng)應用型人才的重要性已經(jīng)逐漸顯現(xiàn)，校企合作是近年來學校探索的一種新教學模式，校企合作作為應用型院校生存、發(fā)展的關鍵，是培養(yǎng)高素質、高技能人才的重要方式之一，也是秉承“產(chǎn)教融合，協(xié)同育人”的原則，進行制度的改革，并且近些年以來，部分高校財務管理專業(yè)利用校企合作的教學模式，實現(xiàn)了學校、企業(yè)、學生三方獲益的目的，在這種機制之下培養(yǎng)出來的專業(yè)人才是十分具有針對性的，可以盡可能的做到畢業(yè)后早日融入工作狀態(tài)，但是當前的校企合作實踐還處于初級階段，還需要通過構建長效的合作機制，結合企業(yè)的實際需求，有針對性的構建實踐教學體系，才能為企業(yè)培養(yǎng)更加專業(yè)的人才，從而實現(xiàn)與適應社會發(fā)展需求相對應的新目標。