?繆文婷

隨著素質(zhì)教育理念在小學(xué)教育階段的不斷滲透，不少學(xué)校都開始重視勞動(dòng)教育，并采用多元化策略促進(jìn)勞動(dòng)教育活動(dòng)的展開。但是，縱觀當(dāng)前小學(xué)階段的勞動(dòng)教育情況可以看出，出現(xiàn)許多學(xué)生不熱愛(ài)勞動(dòng)，不能從勞動(dòng)中實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)發(fā)展的情況，以至勞動(dòng)教育的價(jià)值得不到有效的體現(xiàn)，而這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)也是十分不利的。所以，作為一線的小學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的成長(zhǎng)需要出發(fā)，進(jìn)行勞動(dòng)教育活動(dòng)的重新編排，從而在體現(xiàn)勞動(dòng)教育育人價(jià)值中，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、強(qiáng)化責(zé)任感，助力學(xué)生形成勞動(dòng)觀念

對(duì)學(xué)生開展勞動(dòng)教育，是兒童形成良好道德素養(yǎng)的重要路徑。同時(shí)，教育部也提出了“立德樹人”的教育思想，力求學(xué)生在實(shí)現(xiàn)智力發(fā)育的同時(shí)，促進(jìn)高尚品格的發(fā)展。所以，教師不妨在開展勞動(dòng)教育活動(dòng)時(shí)，對(duì)學(xué)生滲透責(zé)任意識(shí)，促使學(xué)生勇于承擔(dān)自己應(yīng)負(fù)的責(zé)任。然而，小學(xué)教師也要意識(shí)到家長(zhǎng)在勞動(dòng)教育中的重要作用，努力讓家長(zhǎng)融入勞動(dòng)教育活動(dòng)中，使學(xué)生在全方位的教育指導(dǎo)下，形成勞動(dòng)觀念，增強(qiáng)自身的責(zé)任感。

比如，在現(xiàn)在許多家庭都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的期待都是“望子成龍、望女成鳳”，往往只重視學(xué)生成績(jī)的好壞，不讓學(xué)生插手衣食住行，使得學(xué)生只會(huì)學(xué)習(xí)、不會(huì)勞動(dòng)，甚至不能負(fù)責(zé)自己的一些基本日?；顒?dòng)。所以，為了避免學(xué)生形成“飯來(lái)張口、衣來(lái)伸手”的不良習(xí)慣，讓學(xué)生也可以增強(qiáng)自身的家庭責(zé)任感，教師可以先對(duì)家長(zhǎng)講述勞動(dòng)教育的重要性，引導(dǎo)家長(zhǎng)主動(dòng)地配合學(xué)校對(duì)學(xué)生展開家庭勞動(dòng)教育，使得學(xué)生在自己力所能及的范圍內(nèi)負(fù)責(zé)家庭勞動(dòng)活動(dòng)，如學(xué)生可以幫助父母擇菜、整理自己的衣物等，以便學(xué)生逐步發(fā)展自己的生活能力。

由此看出，教師與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，向家長(zhǎng)滲透正確的勞動(dòng)教育觀念，能夠讓素質(zhì)教育的基本要求也滲透到學(xué)生的日常生活中，提高學(xué)生的生活能力，強(qiáng)化學(xué)生的家庭責(zé)任意識(shí)。

二、培養(yǎng)動(dòng)手能力，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維

勞動(dòng)教育的目的不單單是對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的講解，同時(shí)包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)手腦的雙重發(fā)展。此外，實(shí)施有效的勞動(dòng)教育活動(dòng)，也能夠讓學(xué)生形成勞動(dòng)可以創(chuàng)造一切的想法，讓學(xué)生主動(dòng)地用自己的勞動(dòng)來(lái)美化生活。所以，為了更好地基于勞動(dòng)教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，使得學(xué)生強(qiáng)化動(dòng)手能力，教師就可以組織學(xué)生展開一些科學(xué)創(chuàng)造性的活動(dòng)，助力學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

例如，為了美化生活，讓學(xué)生利用廢棄物品創(chuàng)造出更多的工藝品，教師就可以為學(xué)生搭建“廢物利用”的勞動(dòng)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到有效的成長(zhǎng)。首先，教師可以先向?qū)W生提出“隨著年齡的增長(zhǎng)，我們有許多物品已經(jīng)喪失了原來(lái)的作用，你能想到有哪些東西嗎？”的問(wèn)題，讓學(xué)生回憶自己生活中有哪些物品已經(jīng)沒(méi)有價(jià)值。在學(xué)生說(shuō)出“廢舊衣服”“空水瓶”“壞掉的玩具”等答案后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考這些物品還可以被開發(fā)成什么，使得學(xué)生主動(dòng)地發(fā)動(dòng)自己的大腦，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的成長(zhǎng)。隨后，教師為學(xué)生提供一些廢棄物，如水瓶、廢舊衣物等，讓學(xué)生將自己創(chuàng)造性的思維付諸實(shí)踐，以便學(xué)生在手腦并用中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造能力的提升。在學(xué)生完成操作活動(dòng)后，教師也要為學(xué)生提供平臺(tái)，讓學(xué)生展示創(chuàng)新設(shè)計(jì)的作品，使得學(xué)生在獲得成就感中體驗(yàn)勞動(dòng)創(chuàng)造的樂(lè)趣。

顯而易見(jiàn)，教師利用勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展想象力的機(jī)會(huì)，能夠讓小學(xué)生實(shí)現(xiàn)手腦并用，逐步開拓自己的思路，發(fā)展自身的創(chuàng)造性思維，提高動(dòng)手能力。

三、發(fā)揮學(xué)生特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生合作能力成長(zhǎng)

透過(guò)對(duì)學(xué)生的日常觀察，教師可以看到，學(xué)生與學(xué)生是不同的，有的學(xué)生的體能較好，有的學(xué)生較為細(xì)心，有的學(xué)生則具備統(tǒng)籌規(guī)劃的能力。因此，在勞動(dòng)教育中，如果教師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的能力為學(xué)生安排合適的勞動(dòng)項(xiàng)目，那么會(huì)讓學(xué)生感到疲憊，從而降低參與勞動(dòng)的積極性。所以，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生之間的差異性，讓學(xué)生在形成合力中共同完成勞動(dòng)任務(wù)，以便體會(huì)合作的重要性，使得學(xué)生在勞動(dòng)中實(shí)現(xiàn)合作能力的發(fā)展。

以班級(jí)日常清掃的事情來(lái)說(shuō)，教師可以先通過(guò)以往的觀察，分析班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，指出班級(jí)中哪個(gè)學(xué)生的體能較好，哪個(gè)學(xué)生較為細(xì)心，哪個(gè)學(xué)生具有較強(qiáng)的統(tǒng)籌規(guī)劃能力。之后，教師按照學(xué)生的不同特點(diǎn)，為學(xué)生安排差異性的勞動(dòng)任務(wù)，如對(duì)于體能較好的學(xué)生可以負(fù)責(zé)拖地，較為細(xì)心的學(xué)生可以負(fù)責(zé)最后的檢查工作，具有較強(qiáng)統(tǒng)籌規(guī)劃能力的學(xué)生則可以調(diào)控班級(jí)整體衛(wèi)生工作。這樣，學(xué)生不僅可以在發(fā)揮自身長(zhǎng)處的同時(shí)，獲得一個(gè)較為整潔的班級(jí)環(huán)境，也可以在與他人共同配合中體味合作的重要性，提高自身的合作能力。但是，在學(xué)生依靠自身能力進(jìn)行合作時(shí)，教師也要認(rèn)識(shí)到小學(xué)生能力的局限性，從而找準(zhǔn)自身的位置，有效地參與到學(xué)生的合作之中，使得學(xué)生的合作更有條理，班級(jí)衛(wèi)生工作更好地落實(shí)到位。

基于上述案例可見(jiàn)，教師先對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行了解，再根據(jù)學(xué)生的能力為學(xué)生安排差異性的任務(wù)，能夠讓學(xué)生在相互配合中有序地完成勞動(dòng)任務(wù)，促進(jìn)合作能力的提升。

四、塑造可選活動(dòng)，利于學(xué)生個(gè)性素質(zhì)發(fā)展

每一個(gè)學(xué)生都有自己的喜好，但是，在以往的勞動(dòng)教育中，教師都是根據(jù)教育的需要，直接為學(xué)生安排同樣的勞動(dòng)任務(wù)，以至忽視了學(xué)生的主體價(jià)值，使得學(xué)生的勞動(dòng)能力得不到有效的發(fā)展，學(xué)生參與勞動(dòng)的積極性也不高。所以，為了促進(jìn)這一現(xiàn)象的改進(jìn)，教師可以為學(xué)生設(shè)定可選性的勞動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生完全享有自由選擇的權(quán)利，從而自主地選擇自己最喜愛(ài)的勞動(dòng)方式，以便在高漲情緒支持下更加積極地參與勞動(dòng)。

例如，教師可以先利用電子問(wèn)卷、訪談等方式，與學(xué)生建立對(duì)話，了解學(xué)生喜愛(ài)的勞動(dòng)方式，如有的學(xué)生喜歡美工類的活動(dòng)，有的學(xué)生喜歡陶藝類的活動(dòng)，有的學(xué)生喜歡科技類的活動(dòng)等。隨后，教師根據(jù)學(xué)生的不同喜好，在課堂上設(shè)定不同的勞動(dòng)區(qū)域，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇自己喜愛(ài)的勞動(dòng)方式，如喜歡陶藝類活動(dòng)的學(xué)生就可以選擇“陶藝區(qū)”，而喜歡科技類活動(dòng)的學(xué)生就可以選擇“科技區(qū)”。之后，每個(gè)學(xué)生都在自己喜愛(ài)的活動(dòng)方式中進(jìn)行勞動(dòng)，從而在積極參與勞動(dòng)中實(shí)現(xiàn)智力、體能，以及動(dòng)手實(shí)踐能力的多重發(fā)展。此外，教師也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生是處于動(dòng)態(tài)發(fā)展之中的，因此，在學(xué)生的興趣和愛(ài)好發(fā)生變化時(shí)，教師也要及時(shí)地幫助學(xué)生更換小組，使得學(xué)生可以一直維持參與勞動(dòng)活動(dòng)的積極性，在不斷地動(dòng)手操作中，促進(jìn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

不難看出，教師為學(xué)生設(shè)定可選性的勞動(dòng)活動(dòng)，能夠讓學(xué)生在自己喜愛(ài)的方式開展相應(yīng)的勞動(dòng)，促使學(xué)生的個(gè)性素養(yǎng)得到有效的發(fā)展，并且形成持續(xù)參與勞動(dòng)活動(dòng)的動(dòng)力。

總而言之，有效的勞動(dòng)教育是學(xué)生實(shí)現(xiàn)教育育人價(jià)值的必備路徑，作為一線的小學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)在重視勞動(dòng)教育的基礎(chǔ)上，努力打造完善的勞動(dòng)教育框架，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)優(yōu)化勞動(dòng)教育的形式，從而促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的成長(zhǎng)，讓學(xué)生可以全面發(fā)展。