李佳佳

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，要想真正推動學(xué)生發(fā)展，就必須注重學(xué)生核心素養(yǎng)，特別要注重學(xué)生建模思想的培養(yǎng)。所謂建模思想是指教師帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)語言概括現(xiàn)實(shí)中事物的特點(diǎn)，描繪數(shù)量關(guān)系的一種數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)。培養(yǎng)學(xué)生建模思想能夠讓學(xué)生更加簡單地理解抽象的數(shù)學(xué)知識，學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系性，并能將所學(xué)運(yùn)用于實(shí)際生活中，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、以凸顯教學(xué)趣味性開展數(shù)學(xué)建?；顒?/h2>

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時之所以覺得數(shù)學(xué)知識比較頭疼，是因?yàn)樯杂胁簧骶蜁诳菰镏懈惺軘?shù)學(xué)知識，而且面對抽象的數(shù)學(xué)知識，通常會出現(xiàn)跟不上節(jié)奏的狀況。面對此種狀況，教師要想使學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)建模，就必須對癥下藥，彌補(bǔ)學(xué)生在數(shù)學(xué)上產(chǎn)生的畏難情緒，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)之中，使學(xué)生的情緒高漲。

例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇教版數(shù)學(xué)四年級上冊內(nèi)容“找規(guī)律”時，為了引領(lǐng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)本章內(nèi)容，教師通常會呈現(xiàn)一些直觀的圖形和事物來引領(lǐng)學(xué)生從具象的事物當(dāng)中找到數(shù)的規(guī)律，以培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。首先，教師可以通過動作接龍的游戲，讓學(xué)生按照教師的動作做下去，擊掌、拍肩、拍肩重復(fù)動作三次，這樣設(shè)計可以為學(xué)生思考提供機(jī)會，讓學(xué)生通過做一做初步感知規(guī)律的存在。其次，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，以凸顯數(shù)學(xué)的趣味性，引領(lǐng)學(xué)生開展數(shù)學(xué)建模。教師可以讓學(xué)生基于六一兒童節(jié)的主題擺放圖，讓學(xué)生看一看這些物品是隨意擺放的嗎，即讓學(xué)生找到圖中采取擺放的規(guī)律，隨后再讓學(xué)生找到燈籠彩花的擺放規(guī)律，以此讓學(xué)生基于具體的、趣味性的實(shí)物，在思維當(dāng)中建立數(shù)學(xué)模型。

二、以凸顯學(xué)生主體性構(gòu)建數(shù)學(xué)建?；顒?/h2>

數(shù)學(xué)建模是為學(xué)生的思維能力服務(wù)的，因此教師在建模時一定要尊重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生全身心地去探索數(shù)學(xué)知識。通過建模活動還能夠提高學(xué)生的參與意識，讓他們主動地去探索知識，從而提升其探索能力，改變以往機(jī)械化的傳輸式教學(xué)。這樣有效地將建模思想融入學(xué)生的自主探索之中，能夠使學(xué)生在嘗試和理解基礎(chǔ)之上增加學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生更加深刻地理解知識點(diǎn)。

例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇教版數(shù)學(xué)四年級下冊內(nèi)容“平行四邊形和梯形”時，鑒于學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識了平行四邊形，并能夠從具體的實(shí)物和圖形當(dāng)中認(rèn)識平行四邊形和梯形。因此，為了更好地使學(xué)生構(gòu)建平行四邊形和梯形的概念，教師可以通過操作活動，讓學(xué)生在操作過程當(dāng)中構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。教師可以讓學(xué)生分成小組，先討論在平行四邊形里面畫一條線段，能夠把它分成什么樣的圖形，以此讓學(xué)生通過實(shí)際畫一畫找到不同的分法，進(jìn)而在實(shí)際操作當(dāng)中構(gòu)建平行四邊形和梯形的關(guān)系。隨后，教師可引領(lǐng)學(xué)生通過拼一拼，看是否能夠?qū)⑻菪无D(zhuǎn)換為平行四邊形，以此讓學(xué)生能夠基于兩個梯形的組合變成平行四邊形的過程。通過這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，能夠凸顯學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在活動當(dāng)中構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，以增加學(xué)生體驗(yàn)，讓學(xué)生生活化所學(xué)知識。

三、以凸顯學(xué)習(xí)思考性引出數(shù)學(xué)建?；顒?/h2>

目前小學(xué)教材在不斷更新，隨著知識點(diǎn)的更新，教學(xué)思想和觀念也應(yīng)該有所改變，數(shù)學(xué)建模既服務(wù)于學(xué)生，也在于推動學(xué)生思維能力的發(fā)展。所以教師在引出建?；顒訒r，一定要凸顯學(xué)習(xí)過程的思考性?？梢酝ㄟ^讓學(xué)生以生活為背景，主動提煉數(shù)學(xué)模型，從而真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生思考的過程。這樣才能使學(xué)生運(yùn)用建模思想串聯(lián)相關(guān)知識，形成知識模塊，掌握數(shù)學(xué)知識。

例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇教版數(shù)學(xué)五年級上冊內(nèi)容“解決問題的策略”時，在教學(xué)之前教師可以通過多種策略，以凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)過程的思考性。首先，教師可以通過倒果汁的問題引入，以引發(fā)學(xué)生從題目入手獲取信息，促進(jìn)學(xué)生思維活動活躍化，即教師可以呈現(xiàn)題目：小明把720毫升果汁倒入6個小杯和一個大杯中正好倒?jié)M，小杯容量是大杯的1/3，請問小杯、大杯的容量各是多少？在引發(fā)學(xué)生思考的過程當(dāng)中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)小杯和大杯之間可以相互替換，只需抓住關(guān)鍵詞，小杯容量是大杯的1/3即可。隨后，教師再稍加引導(dǎo)，詢問學(xué)生小杯容量是大杯的1/3怎樣理解，以此就能讓學(xué)生經(jīng)歷問題解決的過程，讓學(xué)生基于多種問題的引領(lǐng)就能獲得解決問題的基本策略，教學(xué)更能夠讓學(xué)生在解決問題中、在思考中建立數(shù)學(xué)模型，從而推動學(xué)生建模意識的培養(yǎng)。

簡而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要有效地通過建?；顒樱钩橄蟮臄?shù)學(xué)符號具象化，使跟不上教師節(jié)奏的學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，使那些認(rèn)為數(shù)學(xué)知識與生活非常遙遠(yuǎn)的學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的實(shí)際化、具象化，進(jìn)而減輕學(xué)生思想認(rèn)知負(fù)擔(dān)，使學(xué)生基于生活實(shí)踐探索新知，并且能夠自主構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，培養(yǎng)學(xué)生的建模思想，讓學(xué)生可以用更加直觀的方式理解抽象的數(shù)學(xué)知識。

猜你喜歡

小杯梯形數(shù)學(xué)模型

玩轉(zhuǎn)梯形

幼兒100(2023年37期)2023-10-23 11:38:58

AHP法短跑數(shù)學(xué)模型分析

體育科技文獻(xiàn)通報(2022年3期)2022-05-23 13:46:54

活用數(shù)學(xué)模型，理解排列組合

新高考·高二數(shù)學(xué)(2022年3期)2022-04-29 05:08:09

梯形達(dá)人

數(shù)學(xué)小靈通·3-4年級(2020年11期)2020-12-14 07:05:36

一類變延遲中立型微分方程梯形方法的漸近估計

數(shù)學(xué)物理學(xué)報(2019年3期)2019-07-23 01:15:32

梯形

啟蒙(3-7歲)(2017年6期)2017-11-27 09:34:55

對一個數(shù)學(xué)模型的思考

中學(xué)數(shù)學(xué)雜志(初中版)(2016年5期)2016-11-01 11:22:43

趣味小杯墊

幼兒教育(2015年11期)2015-11-24 06:02:10

趣味小杯墊

幼兒教育·父母孩子版(2015年4期)2015-05-30 10:48:04

大杯？小杯？

小雪花·成長指南(2014年5期)2014-08-19 16:59:32

小學(xué)生2021年6期

小學(xué)生的其它文章

PBL教學(xué)模式對元認(rèn)知的影響作用
——以小學(xué)科學(xué)課程“地球的運(yùn)動”為例

如何有效應(yīng)用心理契約 提高小學(xué)班級管理質(zhì)量

踐行“愛的教育” 讓學(xué)生幸福成長

把解題的程序教給學(xué)生

做最堅強(qiáng)的你
——家校共建情緒成長橋梁

學(xué)生是體育課堂的“小先生”