淺談本地資源在綜合實踐活動課程中的應(yīng)用

楊金梅

(遼寧省盤錦市鶴鄉(xiāng)小學 遼寧 盤錦 124010)

綜合實踐活動是《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》規(guī)定的必修課程，也是區(qū)別于傳統(tǒng)學科課程的綜合性課程。如此說來，綜合實踐課程給教師的課程觀、教材觀和學生觀提出了新的挑戰(zhàn)。

要想提高小學綜合實踐活動課的水平，課程資源的開發(fā)就顯得尤為重要。

綜合實踐課程資源的豐富性、特色性就決定了綜合實踐活動課的水平。

我們認為，必須根據(jù)學生和學校發(fā)展的需要，因地制宜，挖掘本地資源，精心編寫教材。這種省時高效方法，才能彰顯這門綜合實踐課程獨有的魅力。

1.挖掘本地資源，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情

鶴鄉(xiāng)小學坐落在鶴鄉(xiāng)小區(qū)院內(nèi)，站在操場上，小區(qū)的一草一木，一磚一石盡在眼前；還可嗅到一幢幢居民樓的溫馨氣息。學生對那里有著深深的情感，因為，那里也是他們天天出入的地方。

這里，為學校的綜合實踐課程的開發(fā)提供了很好的自然條件。因此，合理開發(fā)利用現(xiàn)有的自然資源，結(jié)合教師與學生的生活實際，教師編寫教材方便，學生興趣盎然，可操作性很強。

我校教師和學生家長都生活、依附在這里，對這里的資源了如指掌，開發(fā)研究具有獨到的見解，有較為豐富的經(jīng)驗。開發(fā)本地資源，編寫綜合實踐教材，為師資隊伍建設(shè)和良好的社會環(huán)境起到了聯(lián)動力量。這樣，我們就可以從學生的年齡特征、認知水平，開發(fā)適合不同年級校本課程資源。

中年級課程注重親近自然，了解實踐的技能，在課程編寫中，盡可能為學生提供親自動手實踐的機會。例如，秋天到了，組織學生到小區(qū)的綠化地帶拾撿落葉，制成一幅幅美麗的“秋之美姿”粘貼畫。

高年級的課程則根據(jù)現(xiàn)有的生活經(jīng)驗及動手本領(lǐng)，在春夏秋三季，組織學生來到小區(qū)廣場的長廊，拍攝“野葡萄”風景墻，挑選自己認為優(yōu)美照片，參加學校組織的“攝影大賽”。

這樣，學生通過走一走，看一看，玩一玩，做一做，培養(yǎng)學生的動手與實踐能力，增強學生熱愛自然，熱愛家鄉(xiāng)的情感，激發(fā)學生審美的情操。

2.充分利用本地資源，培養(yǎng)學生熱愛生活的情感

本地資源與學生零距離，本地資源課程教材具有可操作性，從思想上拉近了與學生的距離，便于活動中落到實處，更便于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。例如，綜合實踐活動教材的《走訪生活社區(qū)》一課，可以補充下面的活動內(nèi)容：“鶴鄉(xiāng)小區(qū)社區(qū)公共設(shè)施的使用與維護”，如，單杠的抻一抻，拉一拉；蹺蹺板翹的最低標準等?！吧鐓^(qū)共享單車的停放”，“社區(qū)衛(wèi)生情況調(diào)查”，“移動公廁的文明使用”。

3.以人文環(huán)境為基礎(chǔ)，樹立正確的人生觀

學校的辦學基礎(chǔ)是什么？那就是辦學思想、辦學特色以及深厚的辦學底蘊。我們把地方人文資源與校園文化等，轉(zhuǎn)化為校本課程的開發(fā),挖掘?qū)W校所在地蘊藏的人文環(huán)境資源，再結(jié)合傳統(tǒng)教育，實現(xiàn)綜合實踐的德育功能。例如，讓學生通過觀察，走訪，調(diào)查，分析，增強適應(yīng)生活的能力，也進一步了解并熱愛自己的家鄉(xiāng)。

我們利用小區(qū)宣傳欄的杰出人物，如先進黨員，文明標兵等，請學生出校門，進社區(qū)。通過問問，走走，訪訪，查查等形式，對杰出人物做調(diào)查?！鞍駱拥牧α渴菬o窮的”。在走訪杰出人物的生平中，尋找他們奮斗的足跡。從中，學生的心靈一定被感染，進而立志為家鄉(xiāng)做貢獻。

總之，創(chuàng)建學校特色化，多元化發(fā)展的途徑之一，也是努力開發(fā)綜合實踐活動課程。學校要充分利用本地資源，從人文，地貌，傳統(tǒng)文化，社區(qū)建設(shè)等方面，建立一個屬于自己的綜合實踐特色文化。