初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究

韓華文

(福建省閩侯縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 福建 閩侯 350100)

分層教學(xué)是一種新型的教學(xué)方式，它在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用是具有一定程度上的影響的。初中的數(shù)學(xué)知識(shí)，相比較于小學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，它變的更加抽象化了，對(duì)于學(xué)生的邏輯思維能力要求也更加高了，并且有一大部分的數(shù)學(xué)題型構(gòu)成的更加復(fù)雜多樣了，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)形的增加了解題難度，從而出現(xiàn)學(xué)生之間的數(shù)學(xué)成績(jī)存在著差異性的現(xiàn)象。[1]因此，教師應(yīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方式，還要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決這一差異性的現(xiàn)象，從而達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的教學(xué)目的。

1.初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 制定的教學(xué)目標(biāo)不明確。由于傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)都是統(tǒng)一的，在教學(xué)中也不會(huì)考慮到學(xué)生之間是會(huì)存在差異性的，那么對(duì)于不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生來(lái)說(shuō)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)都是一樣的。然而對(duì)于這個(gè)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還沒(méi)有從小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的階段過(guò)度到初中的學(xué)習(xí)中去呢，許多學(xué)生的基礎(chǔ)水平較差，是會(huì)直接影響到今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)成績(jī)。教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在數(shù)學(xué)教學(xué)中是很難將同一教學(xué)目標(biāo)運(yùn)用到這兩種學(xué)生身上進(jìn)行教學(xué)的，這樣很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

1.2 教師的教學(xué)評(píng)價(jià)不完善。許多教師在課堂教學(xué)中，不注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，由于學(xué)校缺乏教育評(píng)估系統(tǒng)，學(xué)生也就沒(méi)有對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的平臺(tái)，進(jìn)而也沒(méi)有機(jī)會(huì)表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也沒(méi)有得不到更好的溝通。其次，有些學(xué)校是有教育評(píng)估系統(tǒng)的，但是學(xué)校的評(píng)價(jià)體系不夠完善，他只能對(duì)學(xué)生和教師的觀念和想法進(jìn)行收集和匯總，不會(huì)對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)的解決，對(duì)提出的觀點(diǎn)和想法也得不到有針對(duì)性的改進(jìn)，這樣的評(píng)價(jià)體系過(guò)于形式化，并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的作用，進(jìn)而在教學(xué)中也發(fā)揮不出很有價(jià)值的作用了。[2]

2.初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)應(yīng)用的有效策略

2.1 在教學(xué)目標(biāo)上，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層。教師在教學(xué)中，如果將相同的教學(xué)目標(biāo)不加區(qū)分的用到成績(jī)好的學(xué)生和成績(jī)差的學(xué)生身上，只能說(shuō)是事半功倍，其對(duì)于學(xué)習(xí)好的學(xué)生來(lái)說(shuō)達(dá)到這一學(xué)習(xí)目標(biāo)是非常容易的，但是對(duì)于成績(jī)差的學(xué)生來(lái)說(shuō)就比較困難了。所以，教師為了解決這一現(xiàn)象，應(yīng)根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)水平的不同采取相應(yīng)的教學(xué)措施，可以將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，并滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。比如，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)要求成績(jī)好的學(xué)生做一些考驗(yàn)智力的難題，對(duì)于成績(jī)差的學(xué)生教師可以給他布置一些基礎(chǔ)的知識(shí)，通過(guò)這樣的方式不僅能夠滿足了學(xué)生的需求，還有效提升了教學(xué)效率。

2.2 在教學(xué)方式上，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層。在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，要根據(jù)全班學(xué)生的共性以及差異性制定有針對(duì)性的分層教學(xué)，進(jìn)而激發(fā)初中生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，提高教學(xué)效率。比如，在教學(xué)九年級(jí)上冊(cè)二次函數(shù)時(shí)，教師可以按照學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平進(jìn)行分組，并制定有針對(duì)性的分層教學(xué)，在新的知識(shí)點(diǎn)講完以后，要求小組學(xué)生派出代表講一講在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，教師并根據(jù)學(xué)生遇到的問(wèn)題篩選出有代表性的問(wèn)題進(jìn)行講解或是留一下相應(yīng)的練習(xí)和課后作業(yè)等。這樣的教學(xué)方式能夠滿足不同知識(shí)水平同學(xué)的需求，進(jìn)而提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

2.3 在教學(xué)評(píng)價(jià)上，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層。首先學(xué)校要完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，重視教師和學(xué)生提出的觀點(diǎn)和想法，其次還要對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改變，可以對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層處理。[3]比如，在模擬考試后，教師發(fā)現(xiàn)小明的應(yīng)用題一做錯(cuò)了，原因是解題步驟正確可在計(jì)算的結(jié)果上出錯(cuò)了，此時(shí)教師就應(yīng)對(duì)小明進(jìn)行警告提醒，并要求小明養(yǎng)成在做完題后要檢查的好習(xí)慣；小紅在這道題時(shí)就是解題步驟和結(jié)果都是錯(cuò)的，這時(shí)教師不要一上來(lái)就是學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，最應(yīng)該要做的就是鼓勵(lì)學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生正確的解題步驟；最后，小強(qiáng)的這道題的解題步驟和結(jié)果全對(duì)，要對(duì)其進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)認(rèn)真的學(xué)習(xí)。這樣的評(píng)價(jià)方式，不僅照顧到了每個(gè)學(xué)生的感受，還對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的小毛病進(jìn)行了改正。

3.結(jié)束語(yǔ)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的應(yīng)用，不僅可以有效的增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。因此，分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著非常重要的作用，其次教師也要因材施教，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，進(jìn)而讓學(xué)生間的差異性逐漸縮短。