李志政

(福建省永春第二中學(xué) 福建 永春 362600)

應(yīng)試教育是現(xiàn)在普遍存在的現(xiàn)象，教師為了讓學(xué)生在考試中得到好的成績，會讓學(xué)生在課堂中處于被動狀態(tài)。但是教師也在慢慢的改變教學(xué)方法，用素質(zhì)教育打造適合學(xué)生的情景化課堂，使學(xué)生能身臨其境的去感受歷史事件的人的心理變化、事情的發(fā)展等。下面通過對初中歷史情景教學(xué)進(jìn)行簡單的剖析。

1.初中歷史情境教學(xué)的意義

1.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。運用情境教學(xué)方法能使學(xué)生積累知識積極主動地參與課堂活動，初中生本就處于成長和發(fā)育的重要，這個階段的學(xué)生通常對所接觸的事物印象深刻，教學(xué)法的應(yīng)用可以有效地還原場景，使學(xué)生對歷史事件的理解加深，能在一定程度上增強學(xué)生的歷史知識在實際教學(xué)過程中，情景教學(xué)法的趣味性極高。其中，還原歷史場景的角色扮演是必不可少的，使每一位學(xué)生都能積極參與，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力。在初中歷史的課堂教學(xué)中，教師要以素質(zhì)教學(xué)為依據(jù)，情景教學(xué)為教學(xué)的方向，讓學(xué)生自主的去思考在學(xué)習(xí)中遇到的歷史中人物、事件等，學(xué)生要根據(jù)情景分析出歷史人物和事件中所包含的真情實感。同時也要有效的讓學(xué)生完成預(yù)期的教學(xué)目的。從而讓學(xué)生從課堂的被動者，成為課堂的主人，完成素質(zhì)教育的同時培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2.初中歷史情境教學(xué)原則

2.1 真實性原則。在初中歷史課堂教學(xué)中運用情景教學(xué)法，根據(jù)歷史學(xué)科的特點，遵循真實性原則，教師為學(xué)生創(chuàng)造歷史。確保歷史人物、歷史事件的真實性，使其真實呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生對歷史知識有更深的感受，提高初中歷史水平。

2.2 實用性原則。學(xué)生對傳統(tǒng)初中歷史課堂教學(xué)的感性認(rèn)識，在大部分情況下學(xué)生只是被動地接受歷史知識性，學(xué)生難以理解“學(xué)而為之”，不利于下一步的歷史教學(xué)；而應(yīng)用情境教學(xué)法更要遵循實用性原則，來刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對歷史知識的了解程度，因此創(chuàng)設(shè)置與初中歷史教學(xué)模式相適應(yīng)，能引導(dǎo)學(xué)生與歷史的距離，也可以提高學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

2.3 多元化原則。初中歷史課堂教學(xué)中，多元化是教學(xué)方法改進(jìn)的趨勢，在相同情況下多元化教育，教師應(yīng)該根據(jù)不同的歷史對學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)，設(shè)計不同的教學(xué)情境。有趣的教學(xué)情境更能讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效率，以此為切入點，會對教學(xué)起到意想不到的效果。

3.初中歷史情境教學(xué)策略

3.1 利用信息技術(shù)。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，大多數(shù)課堂教學(xué)已經(jīng)趨于信息化，其中多媒體技術(shù)的應(yīng)用尤為廣泛，為了激發(fā)學(xué)生積極性，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。信息化最大的特點是色彩鮮明，圖形生動，而情景教學(xué)法。使學(xué)生有身臨其境之感，吸引學(xué)生注意，使學(xué)生通過在課堂學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自我主體作用來提高初中歷史的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。[1]例如，教育部審定版歷史書中“第二次世界大戰(zhàn)”一節(jié)，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造歷史情境，使用PPT讓學(xué)生首先了解歷史背景，這時教師還可以用PPT為學(xué)生播放《珍珠港》電影片段，教師結(jié)合PPT有效突破重圍，提高教學(xué)效率。

3.2 創(chuàng)設(shè)問題情境。能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，但教師也不能單純地用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造教育的樂趣。僅注重視頻和圖片是否好看，而忽略了歷史知識的探索了讓學(xué)生在課堂中可以一直保持集中注意力，教師也可以利創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。[2]例如教育部審定版“第二次工業(yè)革命”這一單元的背景是工業(yè)革命后，工商業(yè)發(fā)展，大量人口涌入城市，但城市缺乏統(tǒng)一規(guī)劃。社會問題是資本家獲得極大的財富，工人高強度勞動卻難以生存。工人反抗斗爭日趨激烈。由此引入新課，引導(dǎo)學(xué)生對歷史知識有一定的解釋力，談?wù)効捶ǎ源藙?chuàng)設(shè)自主探索的教學(xué)情境，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

3.3 開展實踐活動。為了讓學(xué)生深入地了解歷史，除了在課堂上運用情境教學(xué)方法，還要運用到課外，在實踐中去了解歷史，會是學(xué)生更容易去了解更多的歷史知識。常說，實踐是最好的老師，在實踐活動中，教師根據(jù)歷史活動，以學(xué)生感興趣的形式進(jìn)行學(xué)生的綜合素質(zhì)教育。例如：歷史戲劇演出、歷史知識競賽等。比如教育部審定版初中歷史《殖民地人民的反抗斗爭》這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以基于此為學(xué)生布置課程。讓學(xué)生了解殖民地的變遷歷程，在此過程中，學(xué)生可以獨立或以小組形式收集資料，資料內(nèi)容可以是文字，圖片，視頻等形式的結(jié)合，在正式教學(xué)中學(xué)生在課堂內(nèi)展示自己所收集到的資料，使學(xué)生可以深刻感受當(dāng)時的歷史文化背景，要學(xué)會珍惜現(xiàn)在的生活。以此讓學(xué)生能感同身受，同時也會提升初中歷史的教學(xué)質(zhì)量。

總之，在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到真正的提高運用教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。