多形式引導(dǎo)方式在小學(xué)勞技課程的應(yīng)用研究

余 珊

(南京師范大學(xué)附屬蘇州石湖實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇 蘇州 215000)

引言

隨著新課程改革教育的不斷深入，很多學(xué)校都在積極迎合新課改教育理念，對(duì)傳統(tǒng)勞技課程教學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，力求為小學(xué)生們提供更多的學(xué)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而有效培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展。

1.小學(xué)階段勞技教學(xué)現(xiàn)狀

目前的小學(xué)勞技課程教學(xué)中，由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育理念的影響，很多學(xué)校以及教師過于注重小學(xué)生的文化學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視了小學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致小學(xué)牢記課程流于形式，嚴(yán)重被忽視。雖然一些學(xué)校的牢記課程安排得很充足也很合理，但是由于課堂教學(xué)形式傳統(tǒng)化、教學(xué)內(nèi)容單一性，不能很好地與小學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行練習(xí)，使得小學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)興趣低下，久而久之就會(huì)出現(xiàn)勞技課程教學(xué)氛圍枯燥、無(wú)聊、沉悶，嚴(yán)重影響了小學(xué)生們的勞技課程學(xué)習(xí)效率。另外很多教師都會(huì)認(rèn)為，勞技課程不屬于考試科目，勞技課程會(huì)占用小學(xué)生們的文化課程學(xué)習(xí)時(shí)間，會(huì)影響小學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，這種觀念是非常不可取的。甚至還有些教師會(huì)將勞技課程直接占用，造成了勞技課程的名存實(shí)亡，使小學(xué)生們根本接觸不到勞技課程內(nèi)容，也就造成小學(xué)生的生活勞動(dòng)能力以及其他實(shí)踐能力都得不到有效鍛煉和提高，同時(shí)也會(huì)出現(xiàn)小學(xué)勞技課程教學(xué)低效現(xiàn)象。

2.多形式勞技課堂教學(xué)開展意義

當(dāng)前推行的新課程改革教育以及素質(zhì)教育中，都提倡培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合性人才，小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心成長(zhǎng)和發(fā)展的黃金時(shí)期，勞技課程的教學(xué)可以有效促進(jìn)小學(xué)生們的全方面發(fā)展。為了深入貫徹和落實(shí)新課程改革教育精神，在小學(xué)牢記課程中應(yīng)用多形式教學(xué)引導(dǎo)模式，教師節(jié)和多元化教學(xué)手段，來(lái)激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)小學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，提高小學(xué)生們的手腦協(xié)調(diào)能力，同時(shí)通過多形式引導(dǎo)教學(xué)，有效滲透德育教育內(nèi)容，幫助小學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)，還可以幫助小學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到勞技知識(shí)與自己生活之間的重要聯(lián)系，并且逐步地培養(yǎng)自身的實(shí)踐應(yīng)用能力。[1]小學(xué)勞技課程教學(xué)中涵蓋了很多的熱愛勞動(dòng)思想內(nèi)容，當(dāng)前的小學(xué)生們大多都是獨(dú)生子女，在家里嬌生慣養(yǎng)，其自身的很多實(shí)踐能力以及行為習(xí)慣都需要進(jìn)行鍛煉和培養(yǎng)。小學(xué)勞技課程教學(xué)中通過多形式教學(xué)模式的引導(dǎo)，可以幫助小學(xué)生們養(yǎng)成熱愛勞動(dòng)、吃苦耐勞的良好品質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生們的遵守記錄、團(tuán)隊(duì)精神，促使小學(xué)生們可以對(duì)勞動(dòng)與技術(shù)課程有一個(gè)更加深入的認(rèn)識(shí)和了解，讓小學(xué)生們可以充分體會(huì)到付出才會(huì)與收獲，有效促進(jìn)小學(xué)生們的全面發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)勞技課程整體教學(xué)效果的提高。

3.多形式引導(dǎo)在小學(xué)勞技課程的應(yīng)用策略

3.1 勞技實(shí)踐中設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)。小學(xué)勞技課程本就是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，而小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡管子，其自身的認(rèn)知能力還正處發(fā)育階段，同時(shí)這個(gè)年齡段的學(xué)生自身的知識(shí)面也比較有限，對(duì)于很多的新鮮事物都還未接觸過，所以對(duì)于教師所講授的一些內(nèi)容猶如在聽天書。所以教師在勞技實(shí)踐活動(dòng)中可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的問題來(lái)對(duì)小學(xué)生們進(jìn)行引導(dǎo)，促使小學(xué)生們可以積極的進(jìn)行自主思考探索，有效激發(fā)小學(xué)生們的思維，同時(shí)還可以調(diào)動(dòng)起小學(xué)生們的學(xué)習(xí)探究興趣，從而讓小學(xué)生們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中逐步地進(jìn)行發(fā)展。[2]例如在學(xué)習(xí)利用吸管和金屬絲來(lái)制作搖椅的勞技實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，教師就可以先帶領(lǐng)小學(xué)生們通過教材來(lái)了解一下制作過程和一些注意細(xì)節(jié)，然后教師再提出問題：我們制作搖椅都需要用到什么工具呢？大家來(lái)進(jìn)行思考回答。這時(shí)小學(xué)生們的積極性一下就被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，紛紛搶答，把自己所掌握到的知識(shí)點(diǎn)全都說了出來(lái)。接著音樂教師就可以帶領(lǐng)小學(xué)生們進(jìn)入到實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，在讓金屬絲穿過吸管，該如何來(lái)鉆孔的環(huán)節(jié)中，小學(xué)生根據(jù)課本上所介紹的利用大頭針來(lái)鉆孔，小學(xué)生們的力氣有限，不能很好地完成這一項(xiàng)任務(wù)，這時(shí)教師就可以再次進(jìn)行問題引導(dǎo)：大家想一想，我們還可以利用沈陽(yáng)工具來(lái)打孔呢？什么工具可以做到又快又好呢？這時(shí)就會(huì)有學(xué)生提出圓規(guī)前面的小針打孔不是更容易嗎？大家一試，效果果然很好。與大頭釘相比圓規(guī)更好拿，更好的使出勁，打出來(lái)的孔也能很好地讓金屬絲穿過。學(xué)生們?cè)趧趧?dòng)實(shí)踐的過程中通過思考選擇了一樣更適合自己的工具去完成任務(wù)，在“做”的過程學(xué)生通過教師設(shè)立的問題來(lái)進(jìn)行了思考，有效提高了自己解決問題的能力，從而有效提高了小學(xué)勞技課程的教學(xué)效果。

3.2 互換角色在課堂中應(yīng)用。當(dāng)前的小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課堂教學(xué)，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)換課堂師生關(guān)系，讓學(xué)生成為課堂的主體，而自己則需要扮演好引導(dǎo)者的角色，教授學(xué)生相關(guān)的動(dòng)手實(shí)踐技巧，讓學(xué)生自主動(dòng)手探索，提高動(dòng)手實(shí)踐能力。[3]例如我在講解第二單元拼接玩具時(shí)，我們制作《快樂的小鳥》。教學(xué)過程大致如下：首先對(duì)于上節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行回顧，我們學(xué)習(xí)了圓形、三角形、平行四邊形的制作。先讓學(xué)生都閉上眼睛在腦海中想象一下天空中鳥兒成群結(jié)隊(duì)、自由自在飛翔的情景，然后再讓大家分別講一講自己見過的鳥兒或者自己家養(yǎng)鳥的趣事，運(yùn)用多媒體課件展示小鳥兒飛翔的各種姿勢(shì)，從而引出本節(jié)課的內(nèi)容和制作目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次是制作環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生剪貼，其中頭部的剪貼是難點(diǎn)。因?yàn)樾W(xué)生身體正處于發(fā)育的初期，許多孩子在家很少使用剪刀，以至于拿剪刀還不想成年人那樣牢固，手部和眼睛看事物的協(xié)調(diào)性也不是很好。小鳥的頭和眼睛是圓形部分，此時(shí)的剪切，就是在訓(xùn)練學(xué)生的雙手和眼的協(xié)調(diào)性。同時(shí)培養(yǎng)小學(xué)生做事有耐心、細(xì)致的良好品質(zhì)，粘貼時(shí)要幫助學(xué)生掌握基本順序，按照翅膀——身——頭——尾巴——翅膀的順序。膠水要適量地涂，反面按先后順序。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生粘貼出各種姿勢(shì)的小鳥，翅膀向上飛的，翅膀向下飛的、低頭、回頭飛的等等各種姿勢(shì)，擺好位置，版面設(shè)計(jì)也不拘一格，讓學(xué)生自由發(fā)揮。最后是展評(píng)。作品完成后，比比誰(shuí)的畫面最生動(dòng)有趣，幾個(gè)同學(xué)的作品連接起來(lái)就成了一幅美麗的百鳥圖，根據(jù)畫面看誰(shuí)能編出動(dòng)聽的故事，這樣既動(dòng)手又動(dòng)腦，發(fā)揮想象力，培養(yǎng)合作意識(shí)訓(xùn)練表達(dá)能力，達(dá)到了綜合訓(xùn)練的目的。

3.3 情景教學(xué)在課堂中應(yīng)用。小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和此年齡段的心理特點(diǎn)，決定了教師在教學(xué)中一定要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)原則，只有這樣，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更為有效。課堂情景創(chuàng)設(shè)的目的是要?jiǎng)诩冀處熗ㄟ^課堂教學(xué)激發(fā)起學(xué)生對(duì)勞技課程學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)勞技課程的積極性和自覺性。小學(xué)階段的學(xué)生既有好奇、好動(dòng)等特點(diǎn)，而勞技教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)可以很好地遵循小學(xué)生的這一心理發(fā)展需要，來(lái)設(shè)置不同的情境，比如生活情境、問題情境、畫面情境、故事情境等等。[4]例如《給節(jié)日增添快樂》的教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)大綱要求給節(jié)日增添快樂這一主題，安排了學(xué)生制作邊花、拉花剪紙等手工制作。首先導(dǎo)入課堂問題：我們大家在節(jié)日的時(shí)候，是不是都會(huì)懸掛一些彩旗、拉花或者燈籠來(lái)進(jìn)行裝飾？另外我們?cè)谂e辦班級(jí)聯(lián)歡會(huì)的時(shí)候是不是也需要對(duì)教室進(jìn)行布置裝扮？那么哪位同學(xué)看見過剪紙、做拉花？我們要不要自己進(jìn)行嘗試一下制作精美裝飾，來(lái)對(duì)我們的教師進(jìn)行裝扮呢？教師通過這些問題的引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)起小學(xué)生們的好奇心，同時(shí)在制作環(huán)節(jié)中還可以有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)民間傳統(tǒng)藝術(shù)的熱愛。接下來(lái)教師就可以與小學(xué)生們一起，先觀看一段剪紙作品欣賞視頻，引導(dǎo)小學(xué)生們對(duì)這些剪紙作品進(jìn)行思考、分析，觀察這些作品的特點(diǎn)，以及簡(jiǎn)單分析這些作品的制作流程。接著教師就可以帶領(lǐng)小學(xué)生們來(lái)進(jìn)行一場(chǎng)團(tuán)花、邊花設(shè)計(jì)比賽，營(yíng)造良好的情景教學(xué)氛圍。實(shí)踐操作環(huán)節(jié)中教師需要及時(shí)地與學(xué)生進(jìn)行溝通指導(dǎo)，制作團(tuán)花、邊花，設(shè)計(jì)圖案是關(guān)鍵，剪團(tuán)花首先要掌握裁紙的對(duì)折方法，小組進(jìn)行討論，每個(gè)學(xué)生可多準(zhǔn)備幾張彩紙。折好后先設(shè)計(jì)外框。然后在外框內(nèi)設(shè)計(jì)圖案，設(shè)計(jì)圖案，要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提醒學(xué)生畫圖時(shí)要留有挖空的部分，線條要富有變化，設(shè)計(jì)的圖案才精美。裁剪時(shí)手要捏緊，否則圖案不容易完全對(duì)稱，并且注意不要剪斷周邊連接處，一般按從上到下從大到小的順序剪。另外挖去中間的部分的時(shí)候，可以用剪刀在中間輕輕穿一個(gè)小孔，然后插進(jìn)剪刀尖，沿圖案輪廓剪，確實(shí)難減的部分也可以用刻刀刻，剪完之后輕輕的按順序展開平整的粘貼在底板上，作品就成功了。教師運(yùn)用情景式教學(xué)模式，很好地激發(fā)了小學(xué)生的積極參與性，有效提高了小學(xué)生們的思考能力、分析能力以及實(shí)踐動(dòng)手能力。

3.4 注重多元性評(píng)價(jià)。在勞動(dòng)與技能學(xué)科的指導(dǎo)意見中指出：實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)該注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生自我的評(píng)價(jià)、學(xué)生間的互相評(píng)價(jià)以及家長(zhǎng)、社會(huì)的評(píng)價(jià)進(jìn)行相互結(jié)合。當(dāng)前新時(shí)代教育背景下，多元化評(píng)價(jià)將徹底替代傳統(tǒng)單一性的評(píng)價(jià)，積極促進(jìn)小學(xué)生們的和諧發(fā)展。例如在勞技課程教學(xué)中，教師帶領(lǐng)小學(xué)生們利用廢舊的礦泉水瓶來(lái)進(jìn)行手工制作，拓展小學(xué)生的思維模式，讓小學(xué)生們學(xué)習(xí)用廢舊的礦泉水瓶來(lái)制作各種各樣的精美工藝品，然后帶領(lǐng)小學(xué)生們將自己做的工藝品帶出課堂，走向社區(qū)、街道，帶領(lǐng)小學(xué)生們?cè)谏鐓^(qū)街道中得到大家的激勵(lì)評(píng)價(jià)，有效提升小學(xué)生們的成就感，幫助小學(xué)生樹立起自信心。另外教師還可以帶領(lǐng)小學(xué)生們學(xué)習(xí)無(wú)土蔬菜栽培等等知識(shí)，然后帶領(lǐng)小學(xué)生們?cè)谛@內(nèi)的空地上進(jìn)行實(shí)踐操作，在有效鍛煉小學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，還可以獲得學(xué)校以及教師們的肯定，從而有效提高小學(xué)勞技課程的實(shí)效性。

4.結(jié)語(yǔ)

總之，實(shí)踐操作是勞技教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是最為耗時(shí)的一個(gè)過程，學(xué)生將在這個(gè)過程中檢驗(yàn)自己的想法是否成立，檢驗(yàn)自己的技能技法的掌握是否到位等等，同時(shí)又能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和思維意識(shí)。提高小學(xué)勞技課堂教學(xué)質(zhì)量，需要我們小學(xué)勞技教師緊追教學(xué)時(shí)代的發(fā)展，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而采取合適形式的教學(xué)手段，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生更容易了解教學(xué)內(nèi)容。