周 軍

(江蘇省泗洪縣姜堰實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇 泗洪 223900)

隨著音樂教育的快速發(fā)展，各種新思維、新手段、新方法層出不窮,柯爾文手勢和圖形譜也逐漸推廣到小學(xué)音樂教學(xué)中,特別是小學(xué)低年級課堂，為課堂教學(xué)帶來新的改變。其中柯爾文手勢是直觀形象的手勢,讓孩子們輕松理解音級之間高低關(guān)系,能生動(dòng)形象地表達(dá)調(diào)式音級傾向性；圖形譜以其獨(dú)特的直觀性、趣味性吸引孩子們的注意，讓孩子們徜徉在音樂的海洋里，快樂地學(xué)習(xí)。鑒于此,本文主要對柯爾文手勢和圖形譜如何在小學(xué)低年級音樂教學(xué)中應(yīng)用，如何提高孩子們的音樂核心素養(yǎng)和綜合能力進(jìn)行闡述。

1.剖析手勢和圖形譜

1.1 柯達(dá)伊的手勢教學(xué)法，對識譜教學(xué)很有幫助。識譜教學(xué)能幫助學(xué)生有效的進(jìn)行音樂課的學(xué)習(xí)。2011年版《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中就強(qiáng)調(diào)樂譜是學(xué)習(xí)音樂的基本工具。要參與音樂欣賞、音樂表演和音樂創(chuàng)作等實(shí)踐活動(dòng)必須要求學(xué)生具有一定的識譜能力，而柯達(dá)伊手勢教學(xué)法對學(xué)生的識譜、唱譜的能力非常有幫助。

柯達(dá)伊手勢教學(xué)法其實(shí)原創(chuàng)是來自英國的約翰·柯爾文，柯達(dá)伊只是把它借鑒運(yùn)用到自己的音樂教育體系中發(fā)揚(yáng)光大。教師用不同的手勢動(dòng)作非常直觀地表現(xiàn)出不同的唱名，學(xué)生可以根據(jù)教師的手勢動(dòng)作快速地唱出唱名。這種手勢對孩子把握音高位置，提高音準(zhǔn)能力效果非常明顯。

1.2 音樂課中常用的“圖形譜”是什么呢？就筆者的理解來講，所謂的“圖形譜”其實(shí)就是利用一些簡單易畫的圖形、線條來高度概括音樂旋律的走向、速度、力度等的一種圖譜。根據(jù)不同的“圖形譜”，學(xué)生在欣賞或者學(xué)唱歌曲的時(shí)候，就能直觀地看出音樂進(jìn)行中的變化、發(fā)展、重復(fù)等各方面特點(diǎn)。在聆聽音樂的過程中邊劃“圖形譜”邊聆聽能讓學(xué)生更好地理解、分析和感受作品。良好的“圖形譜”設(shè)計(jì)還能增加學(xué)生聆聽時(shí)的趣味性。

現(xiàn)在的音樂教學(xué)中，很多音樂教育工作中對圖形譜這種教學(xué)手段很少涉及，很不以為然，覺得起不了多大的作用。遇到教材中出現(xiàn)“圖形譜”設(shè)計(jì)時(shí)，就蜻蜓點(diǎn)水、走馬觀花帶著學(xué)生畫一畫，草草感受一下這一段音樂旋律的走向、節(jié)奏等特點(diǎn)，就過去了。但是通過參加一系列有關(guān)“圖形譜”的學(xué)習(xí)，親身感受圖形譜教學(xué)與設(shè)計(jì)的活動(dòng)時(shí)，你會(huì)感到圖形譜不一般?！皥D形譜”在低年級音樂教學(xué)中運(yùn)用得好，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解音樂作品，而且能輔助歌曲教學(xué)。如果課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中多多滲入了“圖形譜”，學(xué)生一定會(huì)有不一般的感受和體驗(yàn)。

2.手勢和圖形譜在教學(xué)中的運(yùn)用

2.1 科爾文手勢在音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用。手勢手勢最早是由英國教育家約翰·科爾文創(chuàng)立的一套視唱訓(xùn)練手法，后由柯達(dá)伊進(jìn)行小部分修改，現(xiàn)在已成為世界通用的一套手勢體系。這套手勢可以幫助初學(xué)者理解首調(diào)唱名體系中各音級的高低關(guān)系，調(diào)式音級傾向。除此之外，利用手勢還可以對學(xué)生進(jìn)行和弦聽覺訓(xùn)練。這些方法不僅簡單適用，還有利于鍛煉學(xué)生的音樂記憶能力、培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)心音樂感知能力。

在義務(wù)課程改革實(shí)驗(yàn)班的教材中提及過科爾文手勢，在小學(xué)書中出現(xiàn)過這種與音階相對應(yīng)的手勢。中學(xué)音樂課上學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識科爾文手勢了。用了科爾文手勢，學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，我在教學(xué)中不僅讓學(xué)生去模仿手勢記唱名，而且將手勢更形象化的運(yùn)用讓學(xué)生記的牢。手勢不僅能幫助學(xué)生記憶唱名，而且在合唱教學(xué)中也是一位好幫手。

低年級的學(xué)生聲音還是童音，音色比較好統(tǒng)一，也比較好塑造，但學(xué)生本身存在著音準(zhǔn)問題，因此根本無法體驗(yàn)到優(yōu)美的和聲效果。但是加入了科爾文手勢后，效果立馬變好了起來。讓學(xué)生先用柯達(dá)伊手勢練習(xí)歌譜，幫助學(xué)生很形象的記憶。然后和聲音程訓(xùn)練時(shí)，我就會(huì)兩只手都用手勢，如一個(gè)聲部唱sol一個(gè)聲部唱ti,這種三度音程的和聲訓(xùn)練，學(xué)生通過看手勢，比高低掌握音準(zhǔn)。

2.2 “圖形譜”在音樂教學(xué)中的運(yùn)用?！皥D形譜”在音樂教學(xué)中使用，可以讓學(xué)生直觀感受旋律的起伏、重復(fù)、變化，旋律節(jié)奏的密集與疏松，作品速度的變化，旋律的連貫與跳躍，音樂的漸強(qiáng)與漸弱變化等等。除此以外，“圖形譜”也能輔助節(jié)奏的練習(xí)?！皥D形譜”的設(shè)計(jì)，一般到要考慮到一些音樂的基本要素，比如音高、強(qiáng)弱、音樂進(jìn)行的連貫或者跳躍、節(jié)奏的密集和舒展等，所以設(shè)計(jì)貼切的圖形譜，有助于學(xué)生更快、更好地把握歌曲的旋律，直觀感知音高變化。

3.手勢和圖形譜對低年級學(xué)生音樂綜合能力提高的啟發(fā)

低年級學(xué)生是音樂教育的初始階段，承擔(dān)著培養(yǎng)音樂興趣和提高音樂基礎(chǔ)技能的重要功能。手勢和圖形譜對低年級音樂教學(xué)的幫助很大，如果我們基礎(chǔ)音樂教育從業(yè)者能積極學(xué)習(xí)手勢和圖形譜的核心精髓，大力推廣手勢和圖形譜在低年級音樂教育階段的應(yīng)用，重視手勢和圖形譜在基礎(chǔ)音樂階段的價(jià)值，運(yùn)用科學(xué)的教育方法，讓孩子們在輕松愉快的氛圍中獲得音樂技能的培養(yǎng)。要重視手勢和圖形譜這一音樂教育手段，注重孩子們的基礎(chǔ)音樂教育也可以與人格教育相結(jié)合，既提高了音樂技能等專業(yè)知識，又培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)合作的人格精神。在教學(xué)實(shí)踐中要勇于接受各種最新的教學(xué)思想和方法，兼容并蓄，吸收創(chuàng)新，這樣才能進(jìn)一步完善小學(xué)低年級音樂教育。