倪長宏

(安徽省安慶市第二中學(xué) 安徽 安慶 246000)

1.拓寬閱讀途徑，增加學(xué)生知識儲備

高中學(xué)生具有較強(qiáng)烈的求知欲望，他們往往對新鮮的事物更具有耐心，更愿意通過自己實(shí)踐獲得結(jié)果，所以教師可以抓住學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，合理設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生參與到教學(xué)活動中。因?yàn)楦咧须A段，學(xué)生課堂閱讀的范圍有限，學(xué)生的課堂知識量不足以支撐學(xué)生廣泛的閱讀興趣，因此教師需要拓寬學(xué)生的閱讀途徑，豐富學(xué)生的知識儲備量，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。[1]

例如：在朱自清先生的《荷塘月色》這一篇課文的教學(xué)中，高中語文教師可以先讓學(xué)生簡單閱讀文本內(nèi)容，對文章主旨大意進(jìn)行概括。在學(xué)生對文本內(nèi)容有一定了解的基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生深入文本內(nèi)容中，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，了解作者細(xì)膩的情感，使學(xué)生真正走入書籍世界，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)感。為加深學(xué)生對這一類文章的理解，教師需要尋找與教材文章有關(guān)的作品，拓寬學(xué)生的閱讀途徑，如同樣出自朱自清先生筆下的《背影》、《光明》等。但是在閱讀教學(xué)中，教師需要注意，引導(dǎo)學(xué)生閱讀需要合理科學(xué)。教師鼓勵學(xué)生閱讀時應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生閱讀的方式，正確指導(dǎo)學(xué)生閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力，避免學(xué)生亂讀、毫無章法地讀，這樣學(xué)生的閱讀并沒有實(shí)際意義。

2.組織科學(xué)閱讀，強(qiáng)化學(xué)生閱讀效果

高中閱讀教學(xué)中，教師需要科學(xué)合理地組織學(xué)生進(jìn)行閱讀。學(xué)生與學(xué)生的閱讀水平不一致，對文本的理解也存在差異，因此教師需要基于每位學(xué)生的差異，組織學(xué)生討論文本內(nèi)容，分享自己的閱讀心得。通過討論，增強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，提高學(xué)生的語文實(shí)際運(yùn)用能力，進(jìn)而有效提升學(xué)生的綜合文學(xué)素養(yǎng)。[2]

例如：閱讀討論活動的組織應(yīng)當(dāng)具有一個明確的目標(biāo)，一個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧鞒桃约耙粋€公正的評價。所以教師在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀討論時，應(yīng)當(dāng)確保上述三項(xiàng)工作到位。如在《我與地壇》這一篇文章教學(xué)結(jié)束后，教師組織學(xué)生討論有關(guān)這篇文章的話題"文章通過什么方式表達(dá)作者的內(nèi)心情感？作者最后的話有何意義？"等等。在高中語文閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)高中語文教學(xué)目標(biāo)，圍繞教材內(nèi)容開展閱讀活動，觸發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生探討。學(xué)生在討論過程中，教師不能自做自事，而是應(yīng)當(dāng)及時給予學(xué)生指導(dǎo)，避免學(xué)生陷入討論窘境當(dāng)中，無話題可討論或討論角度錯誤等現(xiàn)象。學(xué)生討論完成后，教師還需要及時點(diǎn)評，點(diǎn)評可以從學(xué)生討論的主題、深度、廣度或者學(xué)生思考的角度、閱讀的態(tài)度等，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時讓學(xué)生清楚意識到自己閱讀中的錯誤。在閱讀、討論、評價過程中，鍛煉學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的文本鑒賞能力，進(jìn)而有效提升學(xué)生的文學(xué)綜合素養(yǎng)。

3.倡導(dǎo)自主閱讀，提升學(xué)生閱讀思維

在高中閱讀教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，深入文本當(dāng)中，有力推動自主、探究閱讀教學(xué)模式的開展，從而確保學(xué)生的文學(xué)綜合素養(yǎng)有效提升。為此，高中語文教師需要重視學(xué)生在閱讀過程中各方面能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生自主閱讀、從閱讀中汲取大量文學(xué)知識，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

例如：在《胡同文化》的閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上閱讀大量相關(guān)文學(xué)作品，顯著提高學(xué)生對文本的理解，使學(xué)生在不斷閱讀中形成自己的閱讀方式，產(chǎn)生自己的閱讀感悟。在自主、探究閱讀模式下，高中學(xué)生自發(fā)參與到教學(xué)活動中，學(xué)生愿意主動探究未知知識，分享自己的閱讀心得，從他人處汲取閱讀經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自身閱讀不足，從而使自己的閱讀能力進(jìn)一步提高。除此之外，教師也可以為學(xué)生創(chuàng)造一個學(xué)習(xí)平臺，借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等教學(xué)手段，及時幫助學(xué)生，解決學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)的問題。學(xué)生也可以在平臺上分享自己閱讀的書籍，這樣不僅激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，同時體現(xiàn)語文閱讀的魅力，學(xué)生熱愛閱讀，有效提升學(xué)生的文學(xué)綜合素養(yǎng)。

綜上所述，高中學(xué)生在閱讀過程中，教師需要以正確的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容。新時代環(huán)境大背景下，高中語文教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的課堂主體地位，以興趣調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而促使學(xué)生自發(fā)參與到教學(xué)活動中，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。為進(jìn)一步加深學(xué)生對文本內(nèi)容以及作者情感的理解，教師需要為學(xué)生創(chuàng)建合適的閱讀環(huán)境，鼓勵學(xué)生談?wù)摻涣鳎窒碜约旱拈喿x體驗(yàn)，從他人處獲得閱讀經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自身閱讀不足，從而使自己的閱讀能力進(jìn)一步提升。本文主要針對學(xué)生主體地位不明顯、差異區(qū)別大等問題，提出一系列解決措施，促使學(xué)生形成正確的閱讀方式。