?馬政君

作文作為小學(xué)語文教學(xué)之中的重要一環(huán)，受到教師和學(xué)生的關(guān)注，應(yīng)著力引領(lǐng)學(xué)生解決語言運(yùn)用能力不足的問題。教學(xué)中，筆者對(duì)小學(xué)作文分類指導(dǎo)教學(xué)進(jìn)行了創(chuàng)新，取得了較好的成效。

一、立足學(xué)生興趣，展開分類指導(dǎo)教學(xué)

小學(xué)語文教師在教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)該基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行教學(xué)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到保證，調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，吸引學(xué)生注意力，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到保證。

例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作內(nèi)容“猜猜他是誰”時(shí)，教學(xué)之前，教師應(yīng)首先解析三年級(jí)上冊(cè)學(xué)生的特點(diǎn)，即對(duì)其興趣愛好進(jìn)行摸索，并在此基礎(chǔ)之上立足于學(xué)生的興趣展開分類游戲化教學(xué)，以此使學(xué)生能夠在趣味性的課堂之上完成書面表達(dá)。在游戲過程當(dāng)中，教師可以借助多媒體設(shè)備呈現(xiàn)動(dòng)漫人物圖片，并引領(lǐng)學(xué)生對(duì)動(dòng)漫人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此使學(xué)生做到有話可說，從而為后期轉(zhuǎn)化為有話可寫打下基礎(chǔ)。其次，教師在教學(xué)過程當(dāng)中還可以通過談話、交流，引領(lǐng)學(xué)生抓住寫作方法，即教師可以引領(lǐng)學(xué)生想一想如何介紹一個(gè)人物，以此讓不同的學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，然后再綜合學(xué)生表達(dá)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以抓住人物的外貌、性格特點(diǎn)、優(yōu)秀品質(zhì)、興趣愛好等進(jìn)行寫作。最后，為了讓學(xué)生有內(nèi)容可寫教師還可以借助多媒體等設(shè)備呈現(xiàn)一些豐富的圖片，以此引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合圖片，將自己所思所想描繪成趣味性的文字。

二、利用課堂資源，展開分類指導(dǎo)教學(xué)

在教學(xué)過程當(dāng)中，教師還應(yīng)利用課堂資源展開層次化教學(xué)。首先，教師可以抓住學(xué)生在課堂上產(chǎn)生的生成性資源，并以此進(jìn)行指導(dǎo)，從而使學(xué)生能夠在此基礎(chǔ)之上優(yōu)化自己的想象和想法。其次，教師在教學(xué)過程當(dāng)中還可注重學(xué)生的學(xué)習(xí)盲點(diǎn)，并以此為資源進(jìn)行指導(dǎo)，以幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，進(jìn)而使學(xué)生找到寫作方向。最后，教師還可以借助課本上的圖片和情景內(nèi)容，以此引導(dǎo)學(xué)生思考，從而推動(dòng)學(xué)生思維深度化，進(jìn)而為學(xué)生寫出獨(dú)特文章奠定基礎(chǔ)。

例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作內(nèi)容“我的植物朋友”時(shí)，在教學(xué)之時(shí)，教師首先可以呈現(xiàn)話題，讓學(xué)生通過多媒體以及自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)選擇一種喜歡的植物并且談?wù)勛约旱南敕?，以此能夠讓學(xué)生在交流之中產(chǎn)生許多生成性資源，從而教師將有更多的機(jī)會(huì)解決學(xué)生的疑問，如此無疑能提高學(xué)生寫作水平。其次，教師便可抓住學(xué)生不知如何描述的疑問，引領(lǐng)學(xué)生通過總結(jié)他人的描述，明白可以從植物的外形進(jìn)行描述，以此在教師的啟發(fā)之下，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)創(chuàng)新性地從顏色、氣味等其他方面介紹植物。再次，在帶領(lǐng)學(xué)生描繪自己喜愛的植物之時(shí)，教師還可以以同桌為小組引領(lǐng)學(xué)生先寫后讀，選擇兩篇之中最優(yōu)秀的一篇進(jìn)行分享。而在聽取他人分享之中，學(xué)生即可學(xué)會(huì)辯證性地看待自己的寫作內(nèi)容，又能夠以他人優(yōu)質(zhì)的文章內(nèi)容充實(shí)自己的寫作內(nèi)容，這無疑實(shí)現(xiàn)了資源的共享。最后，教師在教學(xué)過程當(dāng)中還可以借助學(xué)生所寫推動(dòng)學(xué)生深層次思考，即讓學(xué)生在思考中不斷地優(yōu)化自己文章，進(jìn)而讓學(xué)生能夠?qū)懗鲎屪约簼M意的文章，以此使得學(xué)生的作文學(xué)習(xí)過程有效化。

三、發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)，展開分類指導(dǎo)教學(xué)

小學(xué)階段的學(xué)生各方面能力都處于發(fā)展階段，由于其學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平等各因素的限制，所以導(dǎo)致每個(gè)學(xué)生在接受知識(shí)時(shí)會(huì)存在一定的差異，即每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性、天賦以及擅長(zhǎng)點(diǎn)。所以在小學(xué)語文作文分類教學(xué)中教師應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的專長(zhǎng)，對(duì)于那些活潑愛表達(dá)的學(xué)生，教師要給其機(jī)會(huì)；而對(duì)那些沉默害羞的學(xué)生，教師要給予鼓勵(lì)，以結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)展開教學(xué)。其次，教師要抓住學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并促進(jìn)其充分發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)。最后，教師在教學(xué)時(shí)要保證學(xué)生的能力能得到均衡的發(fā)展，即教師在注重發(fā)揮學(xué)生專長(zhǎng)的同時(shí)，也要對(duì)學(xué)生其他能力進(jìn)行培養(yǎng)，以此才能使學(xué)生寫出最優(yōu)秀的作品。

例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作內(nèi)容“寫觀察日記”時(shí)，在教學(xué)之中，教師可以有效地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，即引領(lǐng)學(xué)生走入公園，把自己所觀察到的內(nèi)容寫出來，以此無疑給學(xué)生呈現(xiàn)了一片天空，讓學(xué)生能夠發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。其次，教師在教學(xué)過程當(dāng)中，為了使學(xué)生學(xué)會(huì)全面地觀察事物，教師還可以將學(xué)生分為8個(gè)人一個(gè)小組，把種好的綠豆芽分發(fā)給不同的小組，讓其先猜教師所呈現(xiàn)的東西為何物，再引領(lǐng)學(xué)生以小組為單位討論如何提出觀察的策略。同時(shí)教師還要注意引領(lǐng)不同性格的學(xué)生、不同能力的學(xué)生都參與到討論之中，以此才能夠讓學(xué)生在集思廣益之下提出自己的觀察順序，即由上到下、由前到后、由遠(yuǎn)及近、由左及右。最后，鑒于單個(gè)學(xué)生的觀察范圍有限，所以教師仍要讓學(xué)生以小組為單位，讓小組同學(xué)去觀察綠豆苗，并將觀察到的現(xiàn)象記錄在觀察表上，并且在記錄表上要寫出小組成員的功勞，以此能夠保證交流討論過程的時(shí)效性，最后再派出代表進(jìn)行匯報(bào)。而在觀察過程當(dāng)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生做好小組分工工作，即選擇一個(gè)同學(xué)做記錄，選擇一個(gè)同學(xué)進(jìn)行表達(dá)，其他同學(xué)扮演好觀察的角色。這樣既能夠使學(xué)生在和諧的氛圍當(dāng)中產(chǎn)生表達(dá)的欲望，也能在激烈討論之中激發(fā)那些沉默的學(xué)生參與討論，進(jìn)而使得這部分學(xué)生的能力得到均衡的發(fā)展。

簡(jiǎn)而言之，小學(xué)階段是學(xué)生能力發(fā)展的重要階段，教師在此階段應(yīng)注重作文分類教學(xué)的指導(dǎo)，不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式，突破傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的束縛。