?邵 雯

小學(xué)低年級(jí)的閱讀內(nèi)容較為簡(jiǎn)單生動(dòng)，學(xué)生容易理解，并且學(xué)生還能通過(guò)文章中的圖畫(huà)和文字，來(lái)了解文章的內(nèi)容。教師在閱讀教學(xué)中，主要把握學(xué)生對(duì)課文主要內(nèi)容的了解，掌握生詞和重點(diǎn)字詞，摘抄優(yōu)美句子，體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖。閱讀教學(xué)在小學(xué)起步階段有著至關(guān)重要的作用，低年級(jí)的學(xué)生在閱讀中，能促進(jìn)學(xué)生漢字的積累，寫(xiě)作的鍛煉，知識(shí)的拓展，為今后語(yǔ)文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。不僅如此，在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)里也明確強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主要組成部分，也是課堂教學(xué)的一種主要形式和方法，要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。據(jù)此，教師需對(duì)閱讀方面的教學(xué)作出進(jìn)一步的思考。

一、引入以讀代講，把握文章內(nèi)在含義

低年級(jí)語(yǔ)文課文的文章篇幅短，內(nèi)容簡(jiǎn)單，沒(méi)有深?yuàn)W難懂的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生易于理解。據(jù)此，倘若教師在教學(xué)中，只是機(jī)械地對(duì)文章進(jìn)行解讀，讓學(xué)生朗誦一遍，再將知識(shí)強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)課堂內(nèi)容感到缺乏新意，使學(xué)生缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。而教師采取以讀代講的方式，將課文富有感情地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀和有意地訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)閱讀能力，這樣一來(lái)，學(xué)生就能在活躍的課堂氛圍中，理解文章表達(dá)的情感，積累字句，提升語(yǔ)文素養(yǎng)[1]。

例如：在《靜夜思》這篇古詩(shī)的教學(xué)中，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生而言，古詩(shī)晦澀難懂，學(xué)習(xí)起來(lái)有點(diǎn)難度。而教師在教學(xué)中，先為學(xué)生朗讀一遍古詩(shī)，讓學(xué)生在教師閱讀時(shí)仔細(xì)觀察教師在哪些字進(jìn)行了停頓，重讀，在讀哪些字的時(shí)候感情發(fā)生了變化。接著，教師在讀完后，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，并體會(huì)其中的情感。正所謂書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)。學(xué)生在多次朗讀訓(xùn)練后，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在讀到最后一句“低頭思故鄉(xiāng)”時(shí)，聲音不自覺(jué)地變小，讓人產(chǎn)生一股思鄉(xiāng)的情緒。這時(shí)，教師可肯定學(xué)生對(duì)該句的朗讀，這說(shuō)明學(xué)生已體會(huì)到了作者的情感。學(xué)生在朗讀這首古詩(shī)時(shí)，已形成了語(yǔ)感，語(yǔ)感是在朗讀中形成的，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地將文字讀出情感。最后，教師將這首古詩(shī)進(jìn)行主旨的升華，教師為學(xué)生解釋這首詩(shī)的意思，并讓學(xué)生想象以后離開(kāi)父母后的情感，通過(guò)情感的帶入加之學(xué)生的訓(xùn)練朗誦，學(xué)生的閱讀效果得到明顯的提高。

二、培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣，凸顯教師教學(xué)成果

良好習(xí)慣的養(yǎng)成會(huì)終身受益，正如葉圣陶先生所言：“教育是什么，往簡(jiǎn)單方面說(shuō)，只需一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！苯處熜柚匾晫?duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，教師需改善學(xué)生閱讀中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，如，閱讀姿勢(shì)、閱讀環(huán)境等。不僅如此，教師還需提醒學(xué)生在閱讀中對(duì)一些生詞和句子進(jìn)行摘抄和做批注，以形成良好且有效率的閱讀習(xí)慣[2]。徐特立先生曾言：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。”學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，教師要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思考和記錄的過(guò)程，這有利于學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)，這樣一來(lái)，學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)，便能直接關(guān)注重點(diǎn)，提高復(fù)習(xí)的效率。如，教師可要求學(xué)生在預(yù)習(xí)文章時(shí)，在每個(gè)自然段前用1、2、3進(jìn)行編號(hào)，接著，圈出生僻字，畫(huà)出成語(yǔ)，如果有不懂的句子可在旁邊標(biāo)問(wèn)號(hào)以便在課堂上進(jìn)行討論。這樣的做法能使學(xué)生在上課時(shí)快速抓住重點(diǎn)，課后復(fù)習(xí)又有條理和效率。

例如：學(xué)生在預(yù)習(xí)或者閱讀中可能會(huì)碰到許多的生詞，因此，教師要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一本字典。在預(yù)習(xí)或者閱讀中，學(xué)生如果有不認(rèn)識(shí)的字詞，學(xué)生可以查字典進(jìn)行標(biāo)注。字典對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分重要的學(xué)習(xí)工具書(shū)，學(xué)生在字典的幫助下能明白生詞的讀法和意思以及該詞的使用。教師應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成遇到不懂的生詞查字典的習(xí)慣，而不是等著教師來(lái)解答生詞，這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)逐漸意識(shí)到查字典的重要性，以促進(jìn)自學(xué)良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、注重學(xué)習(xí)拓展，提升自主閱讀能力

如何讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的養(yǎng)成，這就需要教師培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣后，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，這從學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展來(lái)看，這有利于學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在日常的學(xué)習(xí)中，教師需準(zhǔn)備好上課的教學(xué)方案，在上課前可要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)工作，在課后，可進(jìn)行一些實(shí)踐性的作業(yè)，鞏固閱讀知識(shí)，以提高學(xué)生的閱讀熱情。課后的時(shí)間作業(yè)可靈活多樣，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。

例如：在《雪地里的小畫(huà)家》這一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師在課前可布置學(xué)生一項(xiàng)預(yù)習(xí)工作，就是尋找冬天進(jìn)行冬眠的動(dòng)物。教師在講完《雪地里的小畫(huà)家》這一課后，可布置幾個(gè)作業(yè)，如，讓學(xué)生在課后思考“雪孩子還能回來(lái)嗎？為什么？”以及了解水的三種形態(tài)，以及相互變化的條件，這樣，知識(shí)不僅局限于書(shū)本，還拓展了學(xué)生的課外知識(shí)。在假期中，教師可提前布置假期閱讀作業(yè)，讓學(xué)生在閱讀中摘抄自己喜愛(ài)的句子。像這樣滾雪球的方式，將知識(shí)越積越多，學(xué)生對(duì)知識(shí)收集得也越多，進(jìn)而提高了語(yǔ)文素養(yǎng)，也培養(yǎng)了自主閱讀的習(xí)慣。

總而言之，語(yǔ)文最主要的是閱讀，通過(guò)閱讀，學(xué)生能感知作者所表達(dá)的意圖，能了解各種各樣的知識(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)文字的魅力。在小學(xué)低年級(jí)階段，學(xué)生進(jìn)行閱讀培養(yǎng)是不可忽視的。教師在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣的同時(shí)，還要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行優(yōu)化。這樣，閱讀教學(xué)的效果也將得到大大提高。