?田生儉

語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施建議明確指出，要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。整書閱讀導(dǎo)讀課的出現(xiàn)，填補(bǔ)了閱讀教學(xué)從課內(nèi)走向課外的空白。

“讀整本的書”也是葉圣陶語文教育思想的重要組成部分，整本書閱讀能夠擴(kuò)大閱讀空間。通過版本指導(dǎo)，序目指導(dǎo)，參考書籍指導(dǎo)，閱讀方法指導(dǎo)，討論交流等方式，在閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)發(fā)展語言，鍛煉思維，強(qiáng)健精神，提升境界。

身處新時(shí)代，備受多方關(guān)愛的少年兒童，敢于拼搏、擔(dān)當(dāng)精神的缺失成為普遍現(xiàn)象。浮光掠影的淺層化閱讀，追求情節(jié)的快餐式閱讀，正充斥在學(xué)生的日常閱讀中。面對(duì)以上問題，迫切需要發(fā)揮教師閱讀思想指導(dǎo)力的特殊功效，注重指導(dǎo)，支持學(xué)生學(xué)會(huì)與閱讀文本同步思考。

推薦哪些有益于孩子精神成長(zhǎng)的好書，如何指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)思辨閱讀，形成閱讀技能，也是有志于改善學(xué)生閱讀生態(tài)包括筆者在內(nèi)的語文人共同思考和探索的問題。因?yàn)殚喿x技能的形成，往往需要閱讀策略的支持，閱讀策略是鑒別學(xué)習(xí)者會(huì)不會(huì)閱讀的主要標(biāo)志，是衡量每個(gè)學(xué)生閱讀技能的顯性尺度。其中，閱讀過程中是否讓學(xué)生經(jīng)歷了有意義的思辨閱讀，是能否形成閱讀技能的關(guān)鍵。下面以筆者執(zhí)教的《少年特戰(zhàn)隊(duì)》整書閱讀導(dǎo)讀課為例，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)閱讀技能和提升閱讀思辨力。

一、引發(fā)共鳴，激活閱讀

(一)出示圖片：質(zhì)疑：書中有什么？書中自有少年五彩的夢(mèng)，引發(fā)學(xué)生對(duì)讀書思考和暢想。閱讀是心靈的旅程，讓我們一起走進(jìn)《少年特戰(zhàn)隊(duì)》這本書。開啟自己懵懂的英雄之旅，尋找自己心目中的英雄！

(二)出示人物簡(jiǎn)介：你想成為其中的哪一個(gè)角色呢？找到你自己心中的英雄，了解他們的姓名、性格和特長(zhǎng)。

(三)進(jìn)行角色代入：讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，選擇書中最適合自己的角色，并讓他們說一說自己與書中角色之間有哪些共同點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生的發(fā)言，教師可以采取認(rèn)可式互動(dòng)，以“你和他還真的有點(diǎn)像”“這不就你嘛”等認(rèn)可式的語言來給予學(xué)生認(rèn)可，讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)自信，為接下來的閱讀活動(dòng)開展做好鋪墊。在學(xué)生完成角色選擇之后，我再次強(qiáng)調(diào)“你就是書中的人物，書中的人物就是你”，由此來進(jìn)一步幫助學(xué)生完成角色代入，強(qiáng)化他們的思維狀態(tài)。

這一板塊的設(shè)計(jì)是讓孩子們?cè)趧?chuàng)設(shè)的閱讀情景中，選取一位個(gè)性鮮明的少年特戰(zhàn)隊(duì)員，帶著角色認(rèn)同興趣盎然地走進(jìn)文本，與書中的人物同呼吸共命運(yùn)。

二、精彩賞析，思辨閱讀

賞析片段一：隊(duì)長(zhǎng)張小福和他的特戰(zhàn)隊(duì)員接到了第一個(gè)十萬火急的命令，第一次執(zhí)行任務(wù)的特戰(zhàn)隊(duì)員們心情如何呢？你也來模仿說說，平時(shí)有沒有這樣緊張的時(shí)候呢？

學(xué)生交流……

教師總結(jié)：讀書的時(shí)候能把自己的感受和書中主人公的感受進(jìn)行比照，會(huì)發(fā)現(xiàn)我們也有很多與作者相同或者相似的經(jīng)歷和感受，找到共鳴，這就是一種非常好的閱讀方法。

閱讀不僅僅在于知道故事的情節(jié)，還要架構(gòu)文本語言與學(xué)生語言的鏈接，讓學(xué)生從文本解讀走向語言實(shí)踐。

賞析片段二：假如你被綁架了，你將如何自?；蛎撾U(xiǎn)？作為特戰(zhàn)隊(duì)員，你將如何成功解救人質(zhì)，圓滿完成任務(wù)？

歌德說過，會(huì)讀書的人，用兩只眼睛看，一只眼睛看到紙面上的文字，另一只眼睛看到紙的背后。當(dāng)我們用兩只眼睛去看文字的時(shí)候，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多不尋常之處。在這里讓學(xué)生采用預(yù)測(cè)的學(xué)習(xí)策略，把思維的過程外化，在猜想故事中，訓(xùn)練思維和語言表達(dá)。在語言實(shí)踐活動(dòng)中，先讓他們興趣盎然的預(yù)測(cè)，被綁架的人能否以自己的方式來實(shí)現(xiàn)自保和脫險(xiǎn)。充分交流后，老師出示文本，與文本、作者產(chǎn)生共鳴，解決學(xué)生的認(rèn)知沖突。

三、課堂盤點(diǎn)，推薦閱讀

(一)邊學(xué)邊總結(jié)是一種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么這節(jié)課我們學(xué)到了什么呢？

師生共同總結(jié)：在讀書方法上，我們學(xué)到了共鳴、思辨、預(yù)測(cè)、獵取、印證、分享，同時(shí)讀書還讓我們砥礪智慧勇氣，收獲科普知識(shí)，學(xué)會(huì)求生本領(lǐng)。

(二)伴隨著《悲壯之死別》音樂渲染，老師深情向?qū)W生推薦閱讀：有戰(zhàn)斗就會(huì)有犧牲，在這場(chǎng)人和鼠斗智斗勇的殊死搏斗中，少年特戰(zhàn)隊(duì)失去了他們最忠誠(chéng)的戰(zhàn)友大黑，讓我們向英雄致敬，敬畏奉獻(xiàn)生命，把這個(gè)故事分享給你的朋友和家人吧！

一個(gè)人的成長(zhǎng)史就是他的閱讀史。希望每個(gè)同學(xué)在讀《少年特戰(zhàn)隊(duì)》系列叢書及八路軍文學(xué)作品“陽(yáng)剛少年”書系，在書中遇見最好的自己，做一個(gè)陽(yáng)剛少年！

得法于課內(nèi)，受益于課外。縱觀本節(jié)課，多媒體信息技術(shù)與整本書閱讀指導(dǎo)課的深度融合，將圖文、聲像并茂的動(dòng)態(tài)信息集中呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了課堂的快節(jié)奏和大容量，激活了學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)了閱讀的積極性和創(chuàng)造性，在提升思辨力的同時(shí)形成閱讀技能，提升了閱讀質(zhì)效，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，愛上閱讀。