小學(xué)數(shù)學(xué)“算”“用”結(jié)合教學(xué)策略的研究

顧玉林

（江蘇省南京市古雄小學(xué)，江蘇南京 210041）

引 言

數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用型學(xué)科，也是一門基礎(chǔ)的工具性學(xué)科。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要目的是讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的原理、方法和思維解決實(shí)際生活和學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。小學(xué)階段是學(xué)生接觸數(shù)學(xué)的初始階段，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、計(jì)算能力和計(jì)算基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師往往重“算”輕“用”，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)計(jì)算不會(huì)應(yīng)用，創(chuàng)造力和理論聯(lián)系實(shí)際能力較低。近年來(lái)，隨著我國(guó)對(duì)人才培養(yǎng)的逐漸重視，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了巨大的變化，在新課程改革不斷實(shí)施和深化的背景下，“算”“用”結(jié)合已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的核心內(nèi)容之一。

一、通過(guò)營(yíng)造教學(xué)情境提升學(xué)生“算”“用”結(jié)合的能力

小學(xué)生由于年齡較小，缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，尚未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注意力集中時(shí)間短。而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，涉及大量枯燥乏味的計(jì)算原理、方法和步驟，教師如果按照傳統(tǒng)的講授方式單純講解計(jì)算方法、通過(guò)大量練習(xí)讓學(xué)生鞏固相關(guān)計(jì)算步驟，則會(huì)讓學(xué)生感到教學(xué)內(nèi)容枯燥，長(zhǎng)此以往喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，立足教材；從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出一些學(xué)生熟悉的生活情境，或者能夠激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲的情境，吸引學(xué)生的注意力，豐富課堂教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在具體的教學(xué)情境中理解為什么要“算”，并怎么“算”，通過(guò)計(jì)算解決實(shí)際問(wèn)題，提升學(xué)生“算”“用”結(jié)合的能力。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，也可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如通過(guò)圖片、視頻、動(dòng)畫等形式渲染學(xué)習(xí)氛圍和情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。

例如，在教學(xué)“100 以內(nèi)的加減法”時(shí)，教師改變了以往列式直接講解計(jì)算過(guò)程的方法，而是準(zhǔn)備了兩根跳繩，選取6 名學(xué)生，每3 人一組，分為2 組，讓2 組學(xué)生輪流到講臺(tái)前跳繩，其余學(xué)生分別記錄兩組學(xué)生跳繩的個(gè)數(shù)：第一組3 個(gè)人分別為22、40、18，第二組3 個(gè)人分別為35、24、23。當(dāng)學(xué)生跳繩結(jié)束后，教師讓學(xué)生判斷哪組學(xué)生獲勝。有些學(xué)生直接判斷第一組學(xué)生獲勝，因?yàn)榈谝唤M有一名學(xué)生跳了40 個(gè)，跳得最多。有些學(xué)生認(rèn)為第二組學(xué)生獲勝，因?yàn)榈诙M學(xué)生跳繩個(gè)數(shù)都是20 以上，而第一組有一名學(xué)生只跳了18 個(gè)。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)計(jì)算總數(shù)的方式判斷哪個(gè)組獲勝，讓學(xué)生列式并分別計(jì)算每組學(xué)生跳繩的總個(gè)數(shù)，比較哪組學(xué)生跳得多，多多少。這時(shí)學(xué)生會(huì)列出計(jì)算式，第一組學(xué)生共跳了22+40+18=？第二組學(xué)生共跳了35+24+23=？學(xué)生列出計(jì)算式的過(guò)程就是“算”與“用”結(jié)合的過(guò)程，在具體的情境中，解決了為什么要這樣列算式的問(wèn)題。此時(shí)，教師再講解具體的計(jì)算方法，學(xué)生通過(guò)計(jì)算得出第一組同學(xué)共跳繩80個(gè)，第二組同學(xué)共跳繩82 個(gè)，82 ＞80，因此第二組同學(xué)獲勝，82-80=2，第二組學(xué)生比第一組學(xué)生多跳了2個(gè)。

二、在實(shí)踐教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生“算”“用”結(jié)合的體驗(yàn)

數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用型學(xué)科，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，有許多知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際有密切的聯(lián)系，而小學(xué)生生性好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，對(duì)自己親自動(dòng)手探索、認(rèn)知的事物和知識(shí)印象更為深刻。基于此，教師可以改變傳統(tǒng)以教師為主體的講授式教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供一些動(dòng)手實(shí)踐和操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)和感悟數(shù)學(xué)知識(shí)形成的過(guò)程，使數(shù)學(xué)知識(shí)更加直觀化和具體化。這不僅可以提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，還能讓學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)的計(jì)算技能，將理論與實(shí)踐相結(jié)合[1]。

例如，在教學(xué)“厘米和米”時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位厘米和米有更加直觀的認(rèn)識(shí)，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備格尺和米尺，自己動(dòng)手量一量課桌，書本的長(zhǎng)度、寬度，看看哪些物品需要用厘米作單位，哪些物品需要用米作單位。此外，教師還可以讓學(xué)生互相量身高，比一比誰(shuí)高，高多少，量一量自己的1 步有多長(zhǎng)，1 腳有多長(zhǎng)，1 米大約有幾步、幾腳……當(dāng)然，由于學(xué)生的身體發(fā)育情況不同，這些數(shù)值可能略有不同，但學(xué)生通過(guò)親自測(cè)量和計(jì)算，最終和教師一起總結(jié)出1 米大約有2 步、大約有5腳的結(jié)論。教師可以告訴學(xué)生，今后在生活中如果需要測(cè)量長(zhǎng)度，而身邊又沒(méi)有工具時(shí)，可以結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，用身體上的“尺”進(jìn)行測(cè)量。學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)踐操作，不但可以激發(fā)求知欲和學(xué)習(xí)興趣，還增強(qiáng)了“算”“用”結(jié)合的體驗(yàn)，加深了對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，提高了應(yīng)用能力。

三、通過(guò)小組合作競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)提高學(xué)生“算”“用”結(jié)合的協(xié)作性

每個(gè)班級(jí)學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平并不相同。為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)“算”與“用”的有效結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生按照同組異質(zhì)的原則劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，針對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析和思考，展開(kāi)探究性學(xué)習(xí)，讓小組成員通過(guò)共同努力，取長(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣益，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題[2]。

例如，在教學(xué)“可能性”時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解可能性的概念，教師可將學(xué)生劃分為若干小組，每組4 人，讓各組學(xué)生在課前準(zhǔn)備好1 個(gè)不透明的袋子和一些紅球和黃球，教師首先示范在不透明的袋子里放入紅球和黃球各一個(gè)，再任意摸出1 個(gè)球，讓學(xué)生猜猜球的顏色。然后讓各組學(xué)生依次每人任意摸1 個(gè)球，每個(gè)人有10 次機(jī)會(huì)，并在表格上記錄每次摸到球的顏色，并統(tǒng)計(jì)出每人摸出紅球和黃球的次數(shù)，最后統(tǒng)計(jì)各小組總共摸到紅球和黃球的次數(shù)。當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)后，教師可以引導(dǎo)各組學(xué)生思考：每次摸到的球的顏色事先知道嗎？每次摸球的結(jié)果會(huì)怎么樣呢？學(xué)生通過(guò)討論可以總結(jié)得出，每次摸到球的顏色事先并不知道，只是知道每次摸到的球可能是紅球也可能是黃球。然后，教師再讓學(xué)生把紅球和黃球拿出來(lái)，在袋子里面放入2 個(gè)標(biāo)有1號(hào)和2 號(hào)的紅球，讓學(xué)生思考，將手放進(jìn)袋子后，摸到的球是什么顏色的？再讓學(xué)生以小組為單位親自動(dòng)手找出答案。各小組學(xué)生通過(guò)摸球后可以總結(jié)得出，無(wú)論摸多少次，摸出的球一定是紅色，不是1 號(hào)紅球就是2 號(hào)紅球。

四、通過(guò)趣味教學(xué)游戲激發(fā)學(xué)生“算”“用”結(jié)合的興趣

愛(ài)玩是小學(xué)生的天性，新鮮有趣的課堂教學(xué)形式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些趣味性的游戲，通過(guò)簡(jiǎn)單有趣的數(shù)學(xué)游戲，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提高學(xué)生“算”“用”結(jié)合的能力。

例如，在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)“算”“用”結(jié)合，教師可以拿出一副撲克牌，去掉大小王，將A 當(dāng)作1，J 當(dāng)作11，Q當(dāng)作12，K 當(dāng)作13，然后讓每位學(xué)生隨意抽出兩張撲克牌，如果能整除則勝出，如6÷2=3，如果不能整除，則比除后所剩的余數(shù)，余數(shù)小的則為獲勝方，如7÷4=1……3，9÷4=2……1，則拿到9 和4 的學(xué)生獲勝。在此過(guò)程中，如果有學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤則扣一分，能夠指出錯(cuò)誤的學(xué)生則加一分，在幾輪游戲后，得分最高的學(xué)生獲勝。

結(jié) 語(yǔ)

提升學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力與應(yīng)用能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以培養(yǎng)和提高學(xué)生“算”“用”結(jié)合的能力為教學(xué)的首要目標(biāo)，立足教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，安排教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，從而實(shí)現(xiàn)“算”“用”結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。