利用體育學(xué)科教育培養(yǎng)留守兒童核心素養(yǎng)

茆 峻

（蕪湖縣第二中學(xué)小學(xué)部，安徽 蕪湖 241100）

學(xué)生核心素養(yǎng)是我國新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的一個(gè)新概念。核心素養(yǎng)是個(gè)人終身發(fā)展、融入社會(huì)和充分就業(yè)必須具備的綜合素養(yǎng)，也是應(yīng)對(duì)當(dāng)前和未來發(fā)展變革個(gè)體所需具備的素養(yǎng)。核心素養(yǎng)突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國情懷，更注重個(gè)體的自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。學(xué)生核心素養(yǎng)是要求學(xué)生具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)之于學(xué)生發(fā)展，具有根源性和支撐性作用。

隨著我國城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，大批的農(nóng)村勞動(dòng)力不斷涌向城市，因此而產(chǎn)生的留守兒童群體及其成長(zhǎng)令人擔(dān)憂。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，留守兒童問題不斷加重且日漸突出。體育學(xué)科作為小學(xué)課程的重要組成部分，對(duì)留守兒童的身心健康、個(gè)人核心素養(yǎng)的形成起著至關(guān)重要的作用。因此，如何利用體育學(xué)科教育培養(yǎng)留守兒童核心素養(yǎng)，幫助留守兒童實(shí)現(xiàn)身心健康的良性發(fā)展，讓留守兒童逐步形成具有終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，提高其融入社會(huì)的能力。

1 留守兒童現(xiàn)狀分析

1.1 性格易缺陷

相對(duì)于其他同齡兒童，留守兒童自幼遠(yuǎn)離父母，父母長(zhǎng)期離家，與孩子之間的溝通和交流較少，對(duì)孩子成長(zhǎng)期間遇到的生活和學(xué)習(xí)上的問題的指導(dǎo)和教育較少，從而缺乏一種穩(wěn)定而和諧的親子關(guān)系。大部分留守兒童與祖父母或外祖父母一起生活，甚至借宿在親戚家，與父母的溝通存在一定代溝與距離，長(zhǎng)期處在這種特殊的生活環(huán)境中，導(dǎo)致留守兒童缺乏正常的情感交流，內(nèi)心的想法、感情無處訴說，只能獨(dú)自承受，長(zhǎng)此以往易導(dǎo)致留守兒童形成沉悶、內(nèi)向、自卑、膽小、不愿與人交流等不良的性格特點(diǎn)，使留守兒童在性格上變得孤僻自卑、缺乏自信，從而產(chǎn)生不同程度的心理問題。

1.2 認(rèn)知易生負(fù)能量

受父母及其他因素的影響，部分留守兒童認(rèn)為父母長(zhǎng)期離家外出打工的原因是因?yàn)楦改敢B(yǎng)其長(zhǎng)大和上學(xué)，由此產(chǎn)生過重的心理負(fù)擔(dān)，使部分留守兒童在學(xué)習(xí)中背負(fù)了巨大的心理壓力，容易產(chǎn)生焦慮、自責(zé)、壓抑等不良情緒。一旦遇到困難或?qū)W習(xí)成績(jī)下降，留守兒童容易產(chǎn)生自我否定、自我厭惡的自卑心理，嚴(yán)重影響留守兒童的學(xué)習(xí)生活和身心健康發(fā)展。

1.3 交流易障礙

小學(xué)是兒童性格、智力形成和發(fā)展的重要時(shí)期，是與父母的感情共建期，也是兒童學(xué)會(huì)交際語言和交際能力的基礎(chǔ)階段。由于留守兒童與父母的長(zhǎng)期分離，加之監(jiān)護(hù)人的忽視和環(huán)境的影響，使留守兒童缺失了接受和給予、愛人與被愛的能力，使部分留守兒童產(chǎn)生冷漠、自私、孤僻、以自我為中心的性格特征。在學(xué)習(xí)、生活中不愿與人交流，集體活動(dòng)參與度低，從而產(chǎn)生了厭學(xué)等負(fù)面情緒，嚴(yán)重的甚至出現(xiàn)人際交往障礙。

2 體育學(xué)科兒童核心素養(yǎng)內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是可培養(yǎng)、可塑造、可維持的、可通過學(xué)校教育獲得的。由于每個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)和性質(zhì)不同，不同學(xué)科培養(yǎng)兒童的核心素養(yǎng)存在一定差異，具體到體育學(xué)科而言，體育學(xué)科核心素養(yǎng)是對(duì)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的整合，是兒童在課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)中養(yǎng)成的具有該學(xué)科特征的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本品質(zhì)和基本經(jīng)驗(yàn)的綜合，形成以發(fā)展兒童體育情感與體育品格、運(yùn)動(dòng)能力與運(yùn)動(dòng)習(xí)慣以及健康知識(shí)與健康行為為價(jià)值追求的最基本最重要核心素養(yǎng)。

3 留守兒童體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

3.1 加強(qiáng)對(duì)留守兒童積極參與體育學(xué)習(xí)的重視

我國推行素質(zhì)教育多年，并在《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出，學(xué)校要加強(qiáng)體育教育，牢固樹立健康第一的思想，確保學(xué)生體育課程和課余活動(dòng)時(shí)間，提高體育教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康、體魄強(qiáng)健、意志堅(jiān)強(qiáng)。但現(xiàn)階段，在應(yīng)試教育壓力下，各個(gè)學(xué)校并不太注重體育課程，教師為講解其他學(xué)科知識(shí)，甚至占用體育課，導(dǎo)致體育課常被忽視。而小學(xué)是兒童成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，留守兒童由于長(zhǎng)期缺少與父母情感的溝通和監(jiān)管，極易造成其在學(xué)習(xí)與生活中養(yǎng)成較多的不良習(xí)慣，身心發(fā)育受到限制，面臨更多的問題。加之大多數(shù)留守兒童是由祖輩監(jiān)管，或借宿親戚家，隔代監(jiān)護(hù)的監(jiān)護(hù)人大部分對(duì)留守兒童比較溺愛、遷就，對(duì)留守孩子的學(xué)習(xí)幾乎沒有太高要求，更不重視體育學(xué)科的學(xué)習(xí)。留守兒童參與體育鍛煉時(shí)間較少，學(xué)習(xí)體育的興趣低，對(duì)留守兒童的身心健康發(fā)展不利，難以建立運(yùn)動(dòng)能力與運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，也不利于鍛煉人際交流能力，從而對(duì)留守兒童的健康成長(zhǎng)造成嚴(yán)重的負(fù)面影響。因此，各個(gè)小學(xué)需要加強(qiáng)對(duì)留守兒童的體育教育，讓留守兒童在體育鍛煉中強(qiáng)身健體、抵抗疾病，消除留守兒童的負(fù)面情緒，讓其在體育活動(dòng)中感受實(shí)踐的快樂、成功的喜悅和來自他人的關(guān)心，從而促進(jìn)留守兒童個(gè)人核心素養(yǎng)的形成，實(shí)現(xiàn)健康、快樂的成長(zhǎng)。

3.2 游戲化教學(xué)形式，激發(fā)留守兒童學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量

“興趣是學(xué)生最好的教師”，針對(duì)兒童愛玩的特征，將游戲融入教學(xué)，不僅能增加體育教育趣味性，還能幫助兒童更高效地接受、理解知識(shí)。但大多數(shù)留守兒童是由祖輩監(jiān)管或委托親戚代管，監(jiān)護(hù)人存在一定安全監(jiān)護(hù)壓力，過分擔(dān)心兒童的身體狀況，擔(dān)心體育課產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)損傷或運(yùn)動(dòng)后著涼生病，加上部分留守兒童個(gè)性差異和有些體育教師教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容比較傳統(tǒng)和單一，導(dǎo)致部分留守兒童在體育課上積極性不高，甚至存在反感情緒，對(duì)體育課失去信心。而在體育教學(xué)中穿插體育游戲，改變傳統(tǒng)體育教學(xué)形式，增強(qiáng)體育課的趣味性和吸引力，這在某種程度上能提高留守兒童體育課的興趣，促使留守兒童積極主動(dòng)地參與體育教學(xué)，豐富體育教學(xué)形式與內(nèi)容，使留守兒童能夠在輕松愉快的教學(xué)氛圍下鍛煉身體，培養(yǎng)留守兒童的運(yùn)動(dòng)能力與運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。同時(shí)，體育游戲本身的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制特點(diǎn)，在激發(fā)留守兒童競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的同時(shí)還能培養(yǎng)留守兒童與同伴的情感交流與合作意識(shí)，為留守兒童的核心素養(yǎng)培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

3.3 為留守兒童創(chuàng)建良好的體育課程教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境是教育教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，是兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要環(huán)境，其以環(huán)境自身特有的影響力潛在地干預(yù)著兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程，系統(tǒng)地影響著留守兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果。由于留守兒童特殊的成長(zhǎng)環(huán)境，大多數(shù)監(jiān)護(hù)人受應(yīng)試教育的影響，只重視文化課的成績(jī)，學(xué)生被灌輸?shù)乃枷胍彩求w育不能幫助其考上好大學(xué)，因此學(xué)生對(duì)體育課興趣越來越缺乏積極性。但小學(xué)體育是所有體育活動(dòng)開展的基礎(chǔ)階段，是培養(yǎng)兒童體育興趣的初始環(huán)節(jié)。因此，必須要正視體育教學(xué)環(huán)境問題，找出影響體育教學(xué)活動(dòng)的因素，提高留守兒童的體質(zhì)健康水平，提高教學(xué)質(zhì)量，且通過體育課的學(xué)習(xí)促進(jìn)留守兒童個(gè)人素養(yǎng)的形成。

3.3.1 利用學(xué)?，F(xiàn)有的體育教學(xué)設(shè)施，拓展留守兒童參與體育鍛煉的廣度在體育教學(xué)活動(dòng)中，體育教學(xué)設(shè)施既是必不可少的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是構(gòu)成體育教學(xué)環(huán)境的主要因素，包括體育館、田徑場(chǎng)、球類場(chǎng)地、體育器材等。完善的體育設(shè)施能使留守兒童有多種選擇性，能使其充分地選擇進(jìn)行自己喜歡的體育項(xiàng)目，極大地促進(jìn)留守學(xué)生參與體育活動(dòng)的興趣，拓展其選擇體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的廣度。

3.3.2 學(xué)校體育傳統(tǒng)與風(fēng)氣促進(jìn)留守兒童參與體育鍛煉的深度學(xué)校體育傳統(tǒng)與風(fēng)氣是指一個(gè)學(xué)校在體育方面養(yǎng)成的、流行的、有廣泛性的、重復(fù)出現(xiàn)和相對(duì)穩(wěn)定的體育運(yùn)動(dòng)和體育運(yùn)動(dòng)作風(fēng)，是一種無形教育力量的體育教育氛圍與環(huán)境，是師生共建的一種校園文化，是校風(fēng)的有機(jī)組成部分。例如，某些學(xué)校有體育周或體育節(jié)；某些學(xué)校每學(xué)年開展的多個(gè)單項(xiàng)校級(jí)比賽，如跳繩比賽（競(jìng)速賽和花樣賽）、棋類賽等；某些學(xué)校每個(gè)學(xué)年開展的集體性體育活動(dòng)，如校級(jí)籃球聯(lián)賽、足球聯(lián)賽等。讓留守兒童參與到體育活動(dòng)中，親身感受體育活動(dòng)的魅力，且有些體育活動(dòng)都是大家合作完成的，要求兒童之間互相團(tuán)結(jié)、互助友愛，鮮明地體現(xiàn)了體育學(xué)科的核心素養(yǎng)特征。通過體育傳統(tǒng)與風(fēng)氣和體育比賽促進(jìn)留守兒童對(duì)體育運(yùn)動(dòng)有更高目標(biāo)追求，達(dá)到鍛煉的深度，同時(shí)培養(yǎng)留守兒童人際交流能力與意志品質(zhì)，使其個(gè)人核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

4 結(jié)語

少年強(qiáng)則國家強(qiáng)，因此對(duì)國民素質(zhì)的教育必須從兒童抓起，打好基礎(chǔ)教育是一個(gè)國家走向強(qiáng)盛的基石。在體育學(xué)科核心素養(yǎng)視閾下加強(qiáng)留守兒童的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，是各小學(xué)必須關(guān)注的重點(diǎn)，對(duì)留守兒童的身心健康發(fā)展具有重要意義。因此，各小學(xué)在對(duì)留守兒童進(jìn)行體育教學(xué)的過程需要就發(fā)展兒童的核心素養(yǎng)采用多樣化的教學(xué)形式，創(chuàng)新教學(xué)方法，在教學(xué)過程中時(shí)刻關(guān)注留守兒童的表現(xiàn)狀態(tài)，利用多樣的傳統(tǒng)與風(fēng)氣讓留守兒童實(shí)現(xiàn)德、智、體美、勞全面發(fā)展，進(jìn)一步促進(jìn)留守兒童核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。