對分課堂在高職院校公共體育課程中的應(yīng)用研究

徐 維

（常州市高級職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 常州 213161）

長期以來，高職院校的公共體育課程教學(xué)模式是以傳統(tǒng)的講授和自主學(xué)習(xí)2 個方面進(jìn)行，主要形式是以講解示范與分解練習(xí)為主，未能將講授與自主學(xué)習(xí)做到有效的結(jié)合，導(dǎo)致教學(xué)效果越來越不如人意。對分課堂教學(xué)模式是以“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的辯證統(tǒng)一的教學(xué)觀為理論基礎(chǔ),其核心理念是把一半課堂時間分配給教師進(jìn)行講授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。

1 對分課堂的內(nèi)涵及其3 個環(huán)節(jié)

1.1 對分課堂的內(nèi)涵

2014 年，復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出對分課堂的理念，將傳統(tǒng)的講授式課堂和討論式課堂的優(yōu)點進(jìn)行整合，相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式是一種新的教學(xué)理念。對分課堂主要是指課堂一半的時間由教師進(jìn)行講授，另一半時間留給學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，把講授與討論學(xué)習(xí)錯開，并要求學(xué)生課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)鞏固。其主要內(nèi)涵是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，既發(fā)揮教師課堂講授的效果，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)和交互式討論，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握基本知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解、運(yùn)用和創(chuàng)造。

1.2 對分課堂的3 個環(huán)節(jié)

1.2.1 講授環(huán)節(jié)在高職院校公共體育課程中的講授環(huán)節(jié)是以講解示范為主，主要針對學(xué)習(xí)技術(shù)動作進(jìn)行梳理，建立框架模型，對內(nèi)在邏輯和重點難點進(jìn)行系統(tǒng)性講解，將一些易錯點和存疑事項留給學(xué)生課后進(jìn)行填補(bǔ)、思考和研究，并布置作業(yè)。教師也可為學(xué)生提供一些視頻學(xué)習(xí)材料、參考書目和學(xué)習(xí)網(wǎng)站鏈接，幫助學(xué)生理解、內(nèi)化吸收。

1.2.2 內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)這一階段強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的個性化理解和有意識自主探究問題的能力,這也是實現(xiàn)課堂對分的關(guān)鍵。學(xué)生根據(jù)教師課堂講授的技術(shù)動作，自行進(jìn)行體會練習(xí)，根據(jù)教師提供的資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)行查缺補(bǔ)漏或延展提升式學(xué)習(xí)，內(nèi)化成自己的理解，并對技術(shù)動作進(jìn)行充分探討，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和自主學(xué)習(xí)能力。

1.2.3 討論環(huán)節(jié)由于內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)是學(xué)生自主完成，自我認(rèn)知存在一定的局限性，且每名學(xué)生的學(xué)習(xí)心得各不相同。在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行課堂討論，通過學(xué)生之間不同觀點的交流，可以鞏固對技術(shù)動作的理解，拓展開放性思維，培養(yǎng)學(xué)生的交流能力和對知識的運(yùn)用能力。

對分課堂主要特點是實現(xiàn)知識的內(nèi)化，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。對體育課堂教學(xué)而言，更要注重對身體動作技能學(xué)習(xí)的掌握，因此在討論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之后，教師要給學(xué)生布置相應(yīng)的運(yùn)動學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到對知識點的掌握，最終形成良好的運(yùn)動習(xí)慣。

2 對分課堂應(yīng)用于高職院校公共體育課程教學(xué)的意義

對分課堂理念的提出，為高職院校公共體育課程教學(xué)改革創(chuàng)新提供了新的選擇路徑。

2.1 踐行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念

對分課堂注重培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的雙向互動，在正式授課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。通過前后兩節(jié)課的有效銜接，對一個教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生根據(jù)自身對技術(shù)動作的理解和掌握情況，有針對性地進(jìn)行解決和鞏固，充分尊重學(xué)生的個體差異性。

2.2 提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

高職院校公共體育課程學(xué)習(xí)時間遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生進(jìn)行體育運(yùn)動學(xué)習(xí)的需求，由于其教學(xué)課時受限，需要拓展課堂之外的時間對運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)。對分課堂的3 個環(huán)節(jié)中，內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)的過程使學(xué)生能充分利用課堂之外的時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和講授階段的要點以及對自身情況進(jìn)行結(jié)合，在應(yīng)用中提升自己分析問題、解決問題的能力。

2.3 有利于公共體育課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

高職院校公共體育課程的主要目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動技能、提升體質(zhì)健康水平、養(yǎng)成良好的運(yùn)動習(xí)慣。運(yùn)動參與是基礎(chǔ)，運(yùn)動技能是關(guān)鍵，運(yùn)動習(xí)慣是保證。高職院校公共體育課程教學(xué)多注重技能教學(xué)而對理論教學(xué)重視不足，學(xué)生不喜歡相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中很少進(jìn)行思考，學(xué)習(xí)過后留存率很低?；谶@種情況，對分課堂教學(xué)模式恰好能解決技能與理論并重，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、實踐能力，從而激發(fā)學(xué)生參與體育運(yùn)動的熱情。

2.4 突破體育教師運(yùn)動技能教學(xué)的身份

教師和學(xué)生所扮演的角色可以隨著課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的變化而發(fā)生改變,教師可以“講授者”“評價者”“引導(dǎo)者”各種不同的角色出現(xiàn)在不同的教學(xué)階段,同時學(xué)生可以“接受者”“發(fā)現(xiàn)者”“交流者”角色分別出現(xiàn)在課堂中，通過學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的高效互動，改善大學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。通過一系列的角色轉(zhuǎn)換既減輕了教師教學(xué)壓力，又提升了教學(xué)效果，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和運(yùn)動習(xí)慣的養(yǎng)成，進(jìn)而提高學(xué)生參與運(yùn)動的熱情，同時也提升教師價值感和職業(yè)成就感。

3 對分課堂在高職院校公共體育課程中的創(chuàng)新應(yīng)用探索

3.1 明確高職院校公共體育課程對分課堂教師和學(xué)生的角色定位

對分課堂改變高職院校傳統(tǒng)體育課程中教師在教學(xué)中的權(quán)威地位，根據(jù)講授、內(nèi)化吸收、討論學(xué)習(xí)3 個環(huán)節(jié)的目標(biāo)需求來定位教師和學(xué)生的多重角色。

在講授環(huán)節(jié)中，體育教師主要擔(dān)任傳授者的角色，要求教師依據(jù)高職院校公共體育課程具體內(nèi)容有區(qū)別地對待講授內(nèi)容，把本節(jié)課需要掌握的技術(shù)動作要領(lǐng)以提綱的方式進(jìn)行歸納，準(zhǔn)確把握精華部分。同時，也要根據(jù)學(xué)生運(yùn)動基礎(chǔ)和理解能力的差別，提供不同標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使廣大學(xué)生有信心參與到公共體育課堂教學(xué)過程中，為下一個環(huán)節(jié)做好鋪墊。學(xué)生在此環(huán)節(jié)的角色定位是一個信息的接受者，需要把握本節(jié)課的重點與難點。例如，在高職院校公共體育籃球課程中進(jìn)行三步上籃的技術(shù)教學(xué)，教師首先講解三步上籃的動作組成、重點與難點，提出問題讓學(xué)生查找資料，這樣既明確了教學(xué)任務(wù)和目標(biāo),同時也照顧到了不同基礎(chǔ)學(xué)生的水平差異，以一些共性的問題進(jìn)行更深入的探討，能幫助學(xué)生對這一技術(shù)動作進(jìn)行理解掌握。

內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)主要是在課下進(jìn)行的，需要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。教師在這一環(huán)節(jié)的角色定位是評判者，即評價、判斷學(xué)生對所學(xué)知識消化吸收的程度和課下知識拓展的水平。學(xué)生扮演的角色是知識的主動探索者，需要學(xué)生對教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行充分掌握，進(jìn)行個性化探索和拓展學(xué)習(xí)。

討論環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)學(xué)生的參與主體性地位，以小組討論學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行，對前面的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行鞏固和深化，形成認(rèn)識深刻的共識。在這一環(huán)節(jié)中教師承擔(dān)的是組織者和引導(dǎo)者的角色，學(xué)生承擔(dān)的是交流者和質(zhì)疑者的角色。在討論環(huán)節(jié)中，教師要發(fā)揮組織流程的調(diào)控作業(yè)，幫助學(xué)生認(rèn)識問題、解決問題，學(xué)生要敢于發(fā)言、勇于質(zhì)疑，通過不同思想的交流碰撞，形成討論組共識，加深學(xué)生對運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)掌握，從而實現(xiàn)研究探索性、有意義的學(xué)習(xí)。

3.2 明確教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容

在進(jìn)行體育教學(xué)任務(wù)前，教師要根據(jù)高職院校公共體育課程的教材和教學(xué)進(jìn)度安排，對教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行明確。每次的課程具體教學(xué)過程、教學(xué)方案、課程考核要點等，教師要事先對學(xué)生進(jìn)行講述，讓學(xué)生在學(xué)期的課程要點與難點有所把握，以便根據(jù)自身情況進(jìn)行調(diào)節(jié)。布置的作業(yè)具有層次性、相關(guān)性、開放性、選擇性，讓學(xué)生有選擇和發(fā)揮的空間，同時注重篩選高質(zhì)量、正能量的參考資料供學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3.3 合理分配3 個環(huán)節(jié)的時間

對對分課堂講授、內(nèi)化吸收、討論的3 個環(huán)節(jié)要進(jìn)行有區(qū)別的把握，核心要點是把講授和交互式學(xué)習(xí)在時間上分隔開來，讓學(xué)生在這2 個過程之間有充分的時間按自己的節(jié)奏和個性特點進(jìn)行個性化的內(nèi)化吸收，重點把握討論環(huán)節(jié)的組織與引導(dǎo)，最終實現(xiàn)鞏固與提升。

3.4 加強(qiáng)各環(huán)節(jié)的監(jiān)督與反饋

對分課堂的特點是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，如果學(xué)生不能積極參與到對分課堂的教學(xué)中，就失去了對分課堂的意義。因此，教師要對各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)的質(zhì)量進(jìn)行實時監(jiān)督，督促學(xué)生進(jìn)行有質(zhì)量的學(xué)習(xí)。在講授環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生明確課堂目標(biāo)，對運(yùn)動項目中技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)有一定的思考，掌握動作結(jié)構(gòu)，明確重點與難點。在內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)中，對應(yīng)付作業(yè)、沒有思考和學(xué)習(xí)的學(xué)生的平時作業(yè)部分進(jìn)行嚴(yán)格扣分。在討論環(huán)節(jié)不積極參與的，要進(jìn)行引導(dǎo)，保障討論參與的效果，及時抽查小組成員發(fā)言。在一個技術(shù)動作學(xué)習(xí)完成后，教師要求學(xué)生在課后進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)。由于高職院校公共體育課程的特殊性，需要身體的參與，遵循“用進(jìn)廢退”的原則，因此學(xué)生在課后要進(jìn)行自主練習(xí)，達(dá)到運(yùn)動的自動化階段，從而體現(xiàn)對分課堂的理念。

4 結(jié)語

高職院校公共體育課堂是大學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的主陣地，高職院校公共體育課程教學(xué)改革是提高大學(xué)生體質(zhì)健康水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在高職院校公共體育課程進(jìn)行對分課堂教學(xué)模式的嘗試，一方面有助于教師角色的轉(zhuǎn)化，從一個權(quán)威授課者向多角色轉(zhuǎn)變，從而提升教師內(nèi)在競爭力；另一方面能充分尊重學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)“要我運(yùn)動”到“我要運(yùn)動”的轉(zhuǎn)變。