高中體育教學(xué)個體差異評價的比較研究①

王江平 趙金華

(江蘇省奔牛高級中學(xué) 江蘇常州 213131)

高中階段的體育課程差異化教育不僅需要體育教師具有敏銳的感知力和專業(yè)素養(yǎng)，還需要體育教師及時把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和進度，了解不同階段學(xué)生的需求，靈活使用不同形式的現(xiàn)代化教育工具和創(chuàng)新性思維對高中學(xué)生的個體差異進行比較研究。現(xiàn)今，差異化教育是很多教師面臨的難題。雖然大家都知道差異化教育很重要，但是對于如何實施差異化教育許多教師依然很茫然。因此對于該問題要仔細進行分析并研究出相應(yīng)對策。

1 實施高中體育教學(xué)個體差異比較的原因

由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，他們的需求也都不盡相同。差異化教學(xué)是指教師在教學(xué)中要根據(jù)個體差異預(yù)測學(xué)生的不同需求，并且回應(yīng)學(xué)生的不同需求。同時，體育教師需要對還沒有發(fā)生的事情進行預(yù)測，使用不同的策略，做出可能的應(yīng)對方式。

在目前中國的文化教育發(fā)展背景下，高中體育教學(xué)實施差異化教育主要面臨以下幾個方面的困難。第一，體育教育師資力量薄弱，教師沒有充足的時間，也無法做到充分了解每一位學(xué)生的體育學(xué)習(xí)活動需求。第二，課程教學(xué)資源薄弱，無法為每個學(xué)生完全提供所需要選擇的課程資源。怎樣才能讓大家成“材”呢？這不僅需要體育教師勤奮工作，還需要體育教師在教學(xué)中使用合適的技術(shù)方法，掌握一定的教育藝術(shù)，這個有必要進一步研究[1]。

今后的體育教學(xué)應(yīng)該更加重視廣大學(xué)生的個性發(fā)展，提高廣大學(xué)生的整體能力。體育教師應(yīng)不斷探索并轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，不僅要使普通優(yōu)等生充分發(fā)揮潛在的綜合能力，還要不斷提升較低水平階段學(xué)生的能力，使差異化教學(xué)在體育教育中得到有效執(zhí)行。

體育教學(xué)過程對體育考核成敗至關(guān)重要。體育教師對教學(xué)的調(diào)整可以從教學(xué)地點、上課模式及授課方法技巧等方面進行調(diào)整。除此之外，教師還需加強對成績考核和評估方式的調(diào)整。

2 實施體育教學(xué)個體差異比較的基礎(chǔ)

2.1 智力差異

著名美國兒童語言心理學(xué)家杰伊認為，兒童語言認知能力發(fā)展的整個過程一般可以大致分為四個階段。構(gòu)成人類智力的主要認知系統(tǒng)成分一般主要包含知覺、記憶、思考、想象等，這些認知成分用不同的表達方式相互組合在一起，構(gòu)成人類智力系統(tǒng)構(gòu)造上的巨大差異。學(xué)生在綜合智力結(jié)構(gòu)上的巨大差異總是在學(xué)習(xí)中充分體現(xiàn)。對于早聰、早慧的學(xué)生，教師應(yīng)該幫助他們在體育課程上不斷開拓自我。

具有不同認知能力的學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出不同的特點，不同的認知特征和不同的學(xué)習(xí)特征適應(yīng)不同的教育方式。例如，性格沖動的學(xué)生耐心較差，教師需要培養(yǎng)這些學(xué)生勤于思考和分析問題的習(xí)慣。

2.2 性格差異

性格差異是一個人的心理核心存在的人格上的差異，它主要是個人在后天的各種社會生活環(huán)境中逐漸發(fā)展形成的，如內(nèi)向的性格、急躁的性格、果斷的性格和優(yōu)柔寡斷的性格等。生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境及心理訓(xùn)練等對學(xué)生的心理性格發(fā)展起著重要的推動作用。高中階段對學(xué)生的性格形成至關(guān)重要。這個階段的學(xué)生的性格具有很強的可塑性。廣大學(xué)校教育工作者必須切實自覺承擔(dān)起塑造學(xué)生的良好道德性格品質(zhì)的重要任務(wù)。

2.3 性別差異

在體育教育中，體育教師必須用科學(xué)、清晰、慎重的態(tài)度對待學(xué)生的性別差異。對于不同的領(lǐng)域，教師要研究男女學(xué)生共同提高的教育設(shè)計和解決辦法。

3 實施差異教學(xué)的措施

3.1 備課的同時要備學(xué)生

經(jīng)驗豐富的教師上課時，課堂氣氛總是很活躍。他們在備課時，不僅針對教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備了優(yōu)秀的教案，而且還能根據(jù)自己教過的學(xué)生的實際情況靈活應(yīng)變，根據(jù)學(xué)生的個體差異，分析具體存在的問題，因材施教。這也就是現(xiàn)代教育學(xué)上所說的“準(zhǔn)備上課的同時準(zhǔn)備學(xué)生”。

3.2 深入了解,合理分層

為了正確、充分把握全班學(xué)生的身體水平，體育教師一定要深入分析理解使所有學(xué)生獲得提升的智力和非智力因素，綜合進行評價。學(xué)生的水平不一樣，教師應(yīng)合理進行分層教學(xué)，要用動態(tài)的觀點、發(fā)展的眼光觀察學(xué)生，隨時了解學(xué)生的變化，對于進步的學(xué)生，要及時調(diào)整分層情況，提升他們的自信心，使他們更好地發(fā)展[2]。

3.3 以異步代替同步教學(xué)

尊重高中學(xué)生們的個人特長差異,通過適才適用教育，分層發(fā)展教育,這是努力促進高中學(xué)生全面、持續(xù)、和諧、健康發(fā)展的根本保證[3]。分層健康教育的最終目的就是使每個分層學(xué)生都能夠得到一定程度的健康發(fā)展。這就要求教師在實際教學(xué)的各個關(guān)鍵階段都要進行一種階層性的知識教育，盡量采用多種化的教育方法和科學(xué)的指導(dǎo)戰(zhàn)略，對不同水平、不同性格的學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求。對不同知識水平的學(xué)生，提出不同的各科學(xué)習(xí)目標(biāo)要求,讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展，這也是課程標(biāo)準(zhǔn)書中提出的新教學(xué)理念[4,5]。

除了保證學(xué)校必修科目的有效學(xué)習(xí)之外，學(xué)生還要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、特長以及自己目前現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)，選擇自己比較喜歡的學(xué)科課程內(nèi)容來進行學(xué)習(xí)。學(xué)校應(yīng)本著為所有在校學(xué)生終身服務(wù)的辦學(xué)思想，在保證學(xué)校任課教師和教學(xué)設(shè)備使用條件得到許可的實際前提下，盡量多樣地開設(shè)各種學(xué)科選修課，滿足各種類型學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求[6]。

3.4 有效地進行個別輔導(dǎo)

個別指導(dǎo)教育是實施分層素質(zhì)教育的一個重要輔助組成環(huán)節(jié)。所以，對于后進生，教師要從逐步糾正其課外學(xué)習(xí)態(tài)度，使其明確課外學(xué)習(xí)活動目的，培養(yǎng)其課外學(xué)習(xí)活動興趣。教師要對這些后進生進行耐心指導(dǎo)，讓他們盡可能快地完成教學(xué)任務(wù)，充分發(fā)揮他們的潛能。

3.5 進行分層評價

學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的發(fā)展很大程度上依賴于教師的評價。因此，教師應(yīng)該正確地根據(jù)學(xué)生的實際情況，尊重學(xué)生的不同，做出正確的評價，提高所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，促進所有學(xué)生進步。分層進行綜合評價尤其重要，對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生一定要盡量采用合適的分層級別進行評價。例如，對于暫時落后的學(xué)生一定要盡量及時進行表揚，尋找他們的新的閃光點，及時進行表揚可以肯定他們點滴的進步，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性；對普通學(xué)生可以直接采用具有強烈鼓勵性的方式作出評價，促使他們積極主動爭取提高；對優(yōu)等生生則可以直接采用具有強烈競爭性的評價，促使他們以更加嚴格、謙虛的態(tài)度突破自我、超越自我。

4 結(jié)語

每個學(xué)生都有不同的個性，有自己的特點和優(yōu)點，學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)方式也各不相同。這給體育教師的教學(xué)帶來很大的壓力。體育教師在進行教學(xué)時，要承認每個學(xué)生個體的不同，尊重學(xué)生獨特的個性，研究學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，在體育教學(xué)中進行個體差異比較，實施差異化教學(xué)。